从语文“跨出”,向语文“跨回”——.pdf

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———读《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的关键词“跨学科学习”

文姜树华

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“跨学科学习”作为《义务教育语文课程标成长有意义，对这个时代、国家、社会有意义，这

准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中样的跨学科学习才具有真正的价值，切不可简

六大“学习任务群”之一，这是义务教育阶段第单地为跨学科而“跨”学科。

一次正式出现的课标名词。旋即点燃起广大语第三强调“问题”意识。在学科知识综合过

文教师的研究兴致：理念层面，理解不一，说法程中，去发现问题、分析问题、解决问题，这是在

众多；操作层面，更是望而却步者多，翘望等待强调语文跨学科学习的呈现样态，追求学生在

者多。人们普遍困惑：“跨学科学习”与当下统编“问题”氛围中眉头紧锁、积极探索、豁然开朗的

本教材中的“综合性学习”有什么关联？与课标学科实践状态。

中提及的“项目化学习”又有何关联？语文“跨学第四强调“语文”意识。2022年版课标阐释

科学习”占的10%语文课时怎么设计落地？……该任务群出发点为将学生引进语文实践活动之

一系列课标新概念与教学新问题成为大家的困中，归宿点则为提高语言文字运用能力。这样我

惑。笔者试着解读2022年版课标，厘清概念，探们就能很好地理解不同学科的“跨学科学习”的

于一隅，求教于大方。性质区别了。

三层学习任务群之间的关联是怎样的？

一、小学语文“跨学科学习”的标准细读

2022年版课标清楚地提出三个层面学习任

语文“跨学科学习”的本质要义是怎样的？务群，即第一层设“语言文字积累与梳理”一个

2022年版课标表述为“本学习任务群旨在基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交

引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表

校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学达”三个发展型学习任务群，第三层设“整本书

习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。我

探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现们很容易理解用“金字塔式”来表述学习任务群

问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言三个层面之间的关联，更要理解它们三者之间

文字运用能力。”细读关涉语文跨学科学习的目的生长性。

标表述，强调了“四方面的意识”，具体为：最底层基础型学习任务群是根基，像树根，

第一强调“跨”的意识。往哪儿跨呢？国家新它是为语文之树汲取营养的，只有它根深壮实，

的课程设置强调各学科的“跨学科学习”，就语语文参天大树才可能长成。光有根基还不够，还

文学科而言，就