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浅谈西方学前教育发展的历程对我国学前教育的启示

浅谈西方学前教育发展的历程对我国学前教育的启示

自上世纪80年代以来，加强学前教育成为世界

未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为

整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和

保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促

进本国学前教育的发展。我国学前教育起步晚，为了

促进我国学前教育的发展，必须在借鉴别国的经验同

时结合自身的特点，走中国特色的教育路线，并与国

际教育发展趋势接轨。

首先我们来看看国外发达国家对学前教育发展

所作出的策略。

一、通过立法保证学前教育的发展

各国政府对学前教育的重视并非是一开始就有

的，其中经历了一个较为漫长的过程。虽然学前教育

机构产生于18世纪，但其地位直到第二次工业技术

革命之后才逐渐被各国以立法的形式得以确立。

二、加大财政投入

为了促进学前教育的发展，各国都广开门路，采

用不同的方式，加大对学前教育投资的力度。以日本

为例，日本政府于1961年通过了振兴幼儿园教育的

决议，制定并实施了三次幼儿园振兴计划，旨在通过

为适龄幼儿提供奖励和补助费、向幼儿园提供园舍设

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施完善费、园具设施完善费等一系列措施，创造条件

让更多的幼儿进入幼儿园。近些年来，日本不断提高

学前教育经费投入的比例，1990年比1985年增长了

27%，1993年又比1990年增长了8%。直到现在，日

本政府对教育的支出比例依然在增长。

三、推进多样化学前教育机构，倡导合力教育

为了推动学前教育的普遍发展，世界各国不论是

发达国家还是发展中国家，都运用适当的策略，积极

创造条件，兴办各种各样的学前教育机构。以欧美国

家为例，在美国，主要有托儿所、儿童保育中心、幼

儿园、学前班、蒙台梭利学校、早期补偿教育中心等；

在英国，主要有幼儿学校、幼儿班、日托中心、游戏

小组、幼儿保育学校等。

四、培养优质学前教育师资

学前教育发展的关键不仅仅是资金和设备，更重

要的是教师和儿童，世界上许多国家都把培养师资的

工作看作是学前教育发展与提高的基石。为了培养高

质量的学前教育师资，提高教师的职业素养，许多国

家都采取了一系列行之有效的措施。

首先，是延长职前学习的年限。西班牙、匈牙利、

朝鲜、澳大利亚把学前教育师资的培养时间从2年延

长至3年或4年；奥地利把教师培养时间从4年改为

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5年。

其次，是优化职前学习课程的结构，既做到基础

课和专业课相互补充，又注意理论和实践相互结合。

例如西班牙学前教育专业的学生第1年要学习西班牙

语、外语、社会科学、数学、文学艺术等公共基础

课，第2、3年除了学习幼教理论、幼教史、幼教方

法、心理学、发展心理学、教育心理学等专业课以外，

还要在幼教机构实习4个月。

再次，是重视教师的在职培训。一些国家注意通

过多种形式来培训学前教师，例如日本教师的在职进

修形式有院内培训及公开保育活动、国际间研修交

流、幼儿教育研究会举办的短期培训班等。

最后，是注意教师的性别构成。丹麦、瑞典、澳

大利亚、马来西亚、日本等国都十分重视男性在学前

教育中的作用，支持、鼓励男性从事学前教育工作。

这使男性学前教师能占有一席之地，以促进儿童人格

的健全发展。

此外，许多国家十分重视提高学前教师的地位，

改善其物质待遇，满足其生活与心理需要，保持教师

队伍的稳定。

五、加强国际学前教育交流与合作

自幼儿园创办以来，国际交流与合作就对推动学

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前教育发展起着非常重要的作用，成为发展学前教育

的一股重要力量。特别是二战以来，随着新科技革命

的