运用思维导图讲解文言文习题——《孙权劝学》习题公开课总结.pdf

运用思维导图讲解文言文习题——《孙

权劝学》习题公开课总结

摘要：通常以来思维导图在教学中多用于引导学生进行英语单词的记忆和理

化知识的梳理，语文教学中似乎较少运用，其中文言文习题的讲解更是几乎没有

涉及到思维导图的运用。针对这种情况，作者利用一次习题公开课的机会尝试将

思维导图与文言文知识复习结合起来，改变了以往枯燥单一的文言文习题讲解模

式，用新的方式让学生将文言文知识点清晰有条理的整合起来，不仅有利于学生

加强记忆，还可以提高他们把握考点的能力。

关键词：思维导图文言文习题知识点

一、此次课程目的

本次语文组的公开课做了新的尝试改革，首次加入了习题课的讲解展示，本

组的习题课落在了我的身上，根据全年级的教学进度，最终，本次习题课定为

《孙权劝学》的文言知识总结与练习。

对于这样一节文言文课文的知识点习题课，我在设计这节课时，主要思路是

通过练习题与思维导图相结合的形式，让学生在做题的过程中学会总结知识点，

提高他们自主归纳的能力。

思维导图在语文教学中主要是应用在知识点的归纳总结上，这一点在复习课

或习题课讲解时是最有效的。而且通过练习题与知识点的结合也可以让学生揣摩

出命题者的意图，从而把握考点方向，增大得分几率。这种能力相信多加训练，

层次好一些的学生是可以逐步达到的。

整体上看，我设计本节习题课的目的就是要将做练习题的每个环节与复习知

识点的每个环节紧密联系，改变过去盲目做题的状态，通过思维导图的梳理，教

会学生归纳总结文言文知识点的方法，强化其做题能力。

二、练习题出题思路

本节习题课的练习题不使用学生手头上的课程配套练习，全部由我进行筛选

创新，形成一张小卷形式的当堂练习题。在出题时，我主要寻找能与本课重点知

识相对应的题目，其中包括文言文的基本字、词、句等知识，也包括一篇课文应

有的故事启示和人物形象分析。同时注意题目的梯度划分，循序渐进，既要包含

基础练习题也要参照中考题型和中考难度找寻部分中考真题，让学生在做题的过

程中既掌握了本篇文言文应强调的重点基础字词句，从而进行一定的复习回顾，

同时又能让他们通过本张小卷发现中考的考查题型与知识点。

三、前期准备工作

准备工作主要分为两部分，一方面是练习题小卷的整理筛选甄别工作，另一

方面是思维导图的制作与本课重难点的相结合工作。在准备练习题的过程中，我

将关于本课的文学常识、重点字、词、句的解释翻译、文言文对比阅读等几方面

题型都包含其中，一遍遍地进行对比筛选，经过整合选择，最终呈现出了一份学

生在当堂的四十分钟内能够完成的小卷。本张小卷内容均匀兼顾，层级递进上升，

量和度都相对合理，得到了本组其他老师的一致认同。

关于思维导图的制作工作，在已有授课思路和练习小卷完成的基础上，我通

过简洁明了的思维导图模式，将本篇课文应掌握的重难点全部展现出来。思维导

图中每一部分重难点的呈现都是在做完本部分习题之后展示出来，这样的方式能

够让学生清楚明白的了解到他们所做的每道题目与本课重点知识的关联性，从而

通过这样的方式让他们学会怎样总结归纳文言文课文中的知识点，也可更高一级

的尝试在做题中寻找命题者的考查点。整体上本节课的思维导图我分出了七个部

分的知识点，包括文学常识、重难点字词、古今异义、一词多义、成语、人物特

点和故事启发，这七部分的知识点全部包含在了练习小卷的题目中，这样就巧妙

地将思维导图的运用与复习文言文知识点的习题结合在了一起，以此达到本节课

的最终目的。

四、关于为何不直接使用学生手头上现有的配套习题

这个问题之所以要单独拿出来作为一部分来讨论，是因为有老师提出，既然

是讲习题课，学生手头上又恰好有配套的本课习题练习，为何还要多此一举的自

己出题，为何不将本课配套习题直接讲完，这样不仅更好的利用了手头上的资料，

而且也能达到讲解一篇课文做一课习题的基本教学目的。对于这样的意见，我有

两方面不同的看法。首先，作为一节习题公开课，它不像讲解课文那样，可以根

据每位老师主观的不同性格，产生不同的教学风格，让学生感受到灵活多变的教

学模式，而习题课原本就比较单一，基本上我们绝大部分老师在常态教学中都是

拿着一本配套习题给学生们对答案，如果一节公开课依旧按这样的形式进行讲解

展示，那么不仅学生感受不到新意，相信听课的老师们也会觉得无聊枯燥，因为

这样的课完全没有创新，甚至没必要集中大家来浪费四十分钟的时间听课。正因

为此，我在选择习题课的模式时，才大胆地进行突破，抛开大家都有的练习题，

重新