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紧扣课后习题,落实语文要素

【内容摘要】部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教材”）以“人文

主题”和“语文要素”双线编排了单元内容。其中“语文要素”作为一条主线被

分解到各个单元的课文导引和课后习题中，教师紧扣课后习题开展教学,不但能

找准目标,明确教学内容,还能有效落实语文要素,全面提升学生的语文素养。因

此，我们一定要重视这些课后练习题，紧扣课后习题,落实语文要素。

【关键词】课后习题；语文要素；编排特点；策略运用

2019年秋季，部编小语教材的全面使用，“语文要素”一词已经成为小语教

学必谈的热词之一。那什么是“语文要素”？“语文要素”和我们以前所追求的

“语文素养”有什么联系？如何在每节课中落实“语文要素”？这些问题对于语

文教师来说是急需解决的问题。陈先云老师在《统编小学语文教科书能力体系的

建构》一书中对语文要素做了重新解读：“所谓语文要素就是语文训练的基本元

素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”相较于以往人教版

小学语文教材中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来说，

“语文要素”范围更广，所涵盖的知识体系，学生所要达到的能力更加细致。那

么小学低年级语文教学中如何落实语文要素呢？笔者认为可以从课后习题入手。

一、低年段语文教材课后习题的编排特点

（一）紧扣语文要素，遵循规律。

纵观小学低年级语文教材，是将学生需要掌握的语文要素以若干个知识点或

者能力点的形式，按由浅入深、由易到难的编排原则，通过单元导语和课后练习

来呈现，从而构建起完备知识与能力体系的。例如，《青蛙写诗》一课的课后习

题中提出：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”这是语文教材中第一

次对学生提出认识逗号与句号的要求;在《雨点儿》一课的课后习题中提出：

“读下面的句子，注意读好停顿。”这是在学生认识句号与逗号基础上的提升，

以帮助学生初步建立句感。由此可见，低年段语文教材中的课后习题在关于学生

的能力训练方面所提的要求呈现梯度性。

（二）紧扣语文要素，促进朗读

低年段语文教材中的课后习题在关于学生的知识能力训练方面的要求是非常

具体而又明确的。如《秋天》一课中，课后习题中要求“朗读课文，注意读好

‘一的不同读音”，在《雨点儿》一课的课后习题中提出了“注意读好课

文”“分角色朗读课文”的要求，这些练习要求指向明确，为学生读好课文指明

了路径与方法，是教师引领课堂教学的有效凭借。

（三）紧扣语文要素，夯实识写

低年级阅读单元要重视识字写字学习，使学生逐步具备自主识字写字的能力，

为日后的大量阅读打下扎实的基础。一年级上册的主要目标是“借助拼音、生活

情境等识字学词；发现汉字的构字特点”。一年级下册的主要目标是“利用各种

方法自主识字；分类积累词语或短语”。二年级上册的主要目标是“积累并运用

动作词；学习联系上下文理解词句意思；仿说句子”。

（四）紧扣语文要素，训练能力

部编教材中的语文要素关于各项语文知识与能力的训练是非常细化与具体的，

相较于以往教材来说也更为精准。一年级上册的主要目标是“圈圈画画，找出课

文中明显的信息”。一年级下册的主要目标是“圈圈画画，找出课文中明显的信

息；根据课文信息作简单推断”。二年级上册的主要目标是“读课文，能说出自

己的感受，初步体会课文讲述的道理；提取课文中的重要信息，根据信息作出推

断”。如《雪孩子》一课的课后习题中就提出了“默读课文，试着不出声”的要

求。”这个要求是可见、可操作、可检测的，有助于默读教学目标在课堂中的落

实。又如，《要下雨了》一课的课后习题中提出“说说故事里有哪些动物，再分

角色读一读”，这明确了分角色朗读应在学生对课文内容有了一定了解的基础上

进行。教师依据课后习题设计语文教学活动，学生学习的路径会更清晰，课堂教

学的效果也会更好。

（五）、紧扣语文要素，呈现文本

每篇课文的课后习题除了识字表、写字表外，一般还有三个学习任务，除

了每一单元的主要语文要素之外，还有其他需要达成的基础能力，体现了语文知

识日积月累、语文能力逐步养成的学习规律。如第三单元的《曹冲称象》课后习

题如下：朗读课文。画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法

好。

读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。

读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话。

这三道习题涉及“正确朗读、提取信息并发表自己的