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OBE理念下的护理学课程考核评价体系

［摘要］成果导向教育〔OBE〕理念正引领我国高等职业教育改革，课程考核评价是检

验学习成果的主要途径。笔者以根底护理技术课程为例，初步探索基于OBE理念下的课程

考核评价体系的构建，进而为OBE理念在高职护理学专业课程评价体系中的应用提供一定

借鉴。

［关键词］OBE理念；根底护理技术；考核评价

成果导向教育〔OutcomeBasedEducation，简称OBE〕，是指教学设计和教学实施的目标

是学生通过教育过程最后取得的学习成果〔LearningOutcome〕，学习成果是学生通过某一阶

段学习后最终所能到达的最大能力，要求学校和教师应该先明确学习成果，结合多元个性化

学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再利用成果反应改良原有的教学设计

与教学实施［1］。高职护理学专业课程多以理论和实践相结合并注重对学生综合能力的培养。

护生到达一名合格临床护士的要求即取得了学习成果。而课程考核评价是检验护生是否取得

学习成果的主要途径和办法，是教师教学水平和学生学习效果的最直接体现，更是高职护理

学专业教育质量监控的重要环节之一。课程考核评价对于推进高职护理学专业课程教学改革、

提高课堂教学质量、完善教学评价体系等具有十分重要的意义。因此，如何借鉴和融合OBE

理念，通过构建基于OBE理念的课程考核评价体系，是优化高职护理学专业现有课程考核

评价体系的重要课题。

1根底护理技术课程考核评价现状

1.1理论考核办法

根底护理技术分两学期完成，广东茂名健康职业学院〔下列简称“学院〞〕安顿在第一

学年完成此课程的学习。作为考试课程，每学期理论考试有期中与期末两次，期中由同年级

任课教师自行组织，期末由院系统一组织。考试成绩与平时成绩〔课堂表现、作业、考勤〕

按照比例纳入综合成绩。

1.2技能考核办法

根底护理技术是一门实践性很强的学科，而实践操作能力培养是目前高职护理教育的主

要目标之一。目前，国内护理学根底技能考核形式多样。大多数院校采取平时抽考、期末必

考的形式，主要是针对单项技能操作的考核，按照统一的评分规范打分，技能成绩单列。随

着临床技能操作的不断改革，要求根底护理技术技能教学及考核办法也要与时俱进，在技能

操作考核中采取病例展示考核模式，修改考核评分规范，重视综合能力测评。

1.3存在的问题

传统根底护理技术课程考核评价主要存在下列几个方面的问题：第一，重理论轻技能。

根底护理技术是高职护理专业核心课程，通过技能教学培养护生实际操作能力，从而使其顺

利胜任临床护理工作的一个重要途径。虽然课程大纲中的实验工程比例占到总课时的50%

以上，但由于实训设备及场地等客观因素的影响，有一局部实训工程是以视频或讨论形式发

展的，并未真正让学生动手操作，实验教学仍然依附于理论教学，因而使得学生轻实践重理

论。第二，技能考试受客观因素影响。传统技能考核办法一般仅凭一次和一项考核内容来评

价学生技能操作水平。显然，这种总结性评价不能真正体现学生的实际操作水平。实验室硬

件设备亦是影响实验教学的质量及学生考核成绩的重要因素。第三，见习实习期间，成绩无

法体现。见习实习期间，不足系统的、连续的、客观的评价方式［2］。

2基于OBE理念的根底护理技术课程考核评价体系构建

2.1转变课程考核评价目标

传统根底护理技术教学目标是以护理学科知识体系为中心设置课程教学目标。教学目标

是为了使学生学完课程后能够系统地掌握本学科的相关知识，不强调一门课程与护生毕业要

求之间的关联性［3］。基于OBE理念的课程考核评价目标设计，首先要考虑考核目标是否

达成护生在毕业时应到达根本合格的临床护士的目标，以此为基准评价课程目标与课程内容

的达成度。这种评价模式可以保证课程重心全部集中到帮忙实现学生最终到达培养目标。

2.2转变课程学习成果评价模式

传统课程学习成果评价方式倾向于对知识的掌握程度，以护生获取知识多少为评价对象，

评价伎俩主要是以试卷考试为主，以优、良、中、差将学生学习成果划分等级，以此判定学

生的学习效果。而OBE模式那么以学生个人开展为中心，强调学生能力的获得以及个人学

习的进步，追求能力导向及多元评价。同时，OBE模式认为所有学生都可以获得成功，只要

给每一位学生提供适当的学习时机与充足的学习资源，他们都能获得学习成果［4］。因此，

基于OBE课程学习成果评价结果不划分等级，而是检验学生是否