2024年部编版语文五年级下册跳水教学设计精选3篇.pdfVIP

部编版语文五年级下册跳水教学设计精选３篇

〖部编版语文五年级下册跳水教学设计第【1】篇〗

一、导入：

同学们好，“一日不见，如隔三秋”昨天同学们热情欢迎的笑脸

还留在我脑海中，今天，看到同学们精神饱满、坐姿端正，张老师

特别高兴。现在到了我们共同学习的时间。这节课我们接着学习托

尔斯泰先生笔下的《跳水》。上节课我们已经了解了故事内容，相信

同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。这节课我们将在品味大师

留给我们的佳作中，展现思维的火花，进行智慧的碰撞，同样相信

大家会有精彩的表现。

二、课文整体回顾：

指名学生说一说作者为我们讲述了怎样一个故事。

三、精读课文，品词悟情。

以“你认为这个惊险故事中的关键人物是谁？”这一问题引导

学生走进文本，抓住课文中的关键词句，发表自己的见解。

汇报交流，引导学生体会人物特点，指导朗读。

预设一：猴子起着关键性作用。

请学生说出自己的理由，根据学生的回答教师引导，猴子有哪

些放肆的举动？引导学生想象猴子放肆的动作，绘声绘色的朗读。

（板书：猴子爱取闹行为放肆）

预设二：水手在文中起着关键性作用。

引导学生汇报文中描写水手的句子，体会水手的三次大笑，对

猴子的放肆和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。

（板书：水手太放松忽略危险）

预设三：孩子在文中起着关键性作用。

引导学生汇报交流文中描写孩子追猴子的有关语句，体会孩子

的心情。解决问题“他为什么非要追回帽子？”

相机出示第四自然段，播放画面给学生身临其境中之感。朗读

体会孩子处境的危险。

（板书：孩子太鲁莽缺乏思考）

预设四：船长在文中起着关键性作用。

当学生说出是船长在危急时刻想出了办法时，发散思维：你有

解救孩子的办法吗？

随着学生交流，教师相机用大屏幕出示第五自然段。引导学生

提出自己的疑问。如：船长为什么用枪逼着孩子跳水？孩子不跳水，

他会不会开枪？孩子是听明白了他爸爸的话还是怕被父亲枪

毙？……

用换词的方法感受“立刻”所表达的时间的短促，通过朗读体

会叹号所表达的果断语气，体会用跳水这一办法孩子获救的可能性

最大。指导学生朗读第五自然段，对学生的朗读师生进行客观评价。

（板书：船长很冷静机智果断）

孩子得救了，我们悬着的心也仿佛一块石头落了地。

四、畅谈收获，感情朗读。

1、师：学习托尔斯泰先生这篇佳作，我相信在座同学都会有自

己的收获。可以以“我想对文中的

说——”发表自己的看法，也可以直接谈自己的收获或想法。

预设：有的学生还可能反省自己以前的错误做法，教师及时做

好引导。

2、让学生带着自己的感悟再次朗读课文，可以是全篇，也可以

选择自己喜欢的段落。要求读准字音，读出画面，读出感情。

五、迁移运用，课堂练笔。

有的同学觉得故事还没有写完：那只猴子呢？孩子被救上甲板

之后是怎样的情景？

请同学们做一次托尔斯泰，把故事接着写下去。能写多少写多

少，我们不以多少论英雄，只要能写自己的想法就好。

根据时间确定是否让学生课上宣读展示。

板书设计：

跳水

猴子爱取闹行为放肆

水手太放松忽略危险

孩子太鲁莽缺乏思考

船长很冷静机智果断

〖部编版语文五年级下册跳水教学设计第【2】篇〗

教材分析

《跳水》是统编版教材五年级下册第六单元第二篇课文。本单

元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”

语文要素中也明确提出“了解人物的思维过程，加深对课文内容的

理解。”纵观整套教材，将“思维”要素以单元为主题展开训练，这

是首次。很好地体现了语文的四大核心素养之一“思维的发展与提

升”。

本课故事情节环环相扣，具有很强的逻辑关联。在环游世界的

帆船上，水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，最后船

长用枪逼孩子跳水，孩子得救。猴子的“放肆”与水手的几次“笑”

让孩子心情不断变化，最后失去理智走入绝境。而船长沉着镇静分

析形势，当机立断做出决定，让儿子死里逃生，给故事画上圆满的

句号。

教学目标

★

1.通过关联猴子的举动与孩子的心情变化，明白水手的几次

“笑”在故事情节发展中推