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初中地理教师作业布置与设计的现状调查研究

一、问题的提出

有学者通过研究指出:课堂教学和作业练习是培养学生地理核心

素养的两条非常重要的路径。教师带领学生实施地理课程学习的过程,

其实就是指导学生完成一个个不同类型的地理作业的过程1。学生只

有通过作业这一环节,真正参与到知识的建构中。才能内化知识,进而

转化为自身的能力,然后再由能力提升至学科素养,因此作业是培养地

理核心素养非常重要的一环。甚至有教育科研专家也指出研究作业的

设计和反馈可以从一定视角提供衡量学校教改成败利钝的风向乃至

准绳[2]。但是在日常教学以及一线教师的教学研究中,我们会发现大

家关注较多的是课堂教学的改进,而对于作业布置、设计以及反馈方

面的思考和研究都较少。

由于现行的中考制度(很多地区地理不参与中考或者参与中考但

分值很低),学生、家长、学校以及教师自身对初中地理都不是很重视,

地理作业的布置和设计以及批改反馈等是什么样的状况?需要在哪些

方面进行改进和调整?本研究以江苏省丹阳市为例,对全市初中专职

地理教师在作业布置、设计、反馈等方面进行问卷调查研究,为促进

初中地理教学的深度改进、提升初中地理的教学质量提供重要参考，

也为初中地理教师专业素养的进一步提高提供指导意见。

二、调查研究设计

(一)调查问卷设计

在查找各类相关文献、研读经典教育教学理论的基础上,结合作业

设计实施过程以及与地理学科核心素养的关系,编制了《初中地理教

师作业布置与设计情况调查问卷》,问卷主要分为四个维度:作业布置

情况、业设计情况、作业反馈情况、作业与地理核心素养的关系认识。

每个维度又分为几个项目进行问卷调查,例如作业布置情况维度主要

调查了地理作业布置的频率、作业量、作业来源、作业目的、作业形

式以及作业分层选择情况。

(二)调查对象

本研究以江苏省丹阳市全体初中在职在岗的专职地理教师为样本

(包括非专业的专职初中地理教师在内),我市共有56位初中地理专

职教师(数据统计时可能会有一定的流动性),共回收有效问卷52份,

回收率92.9%。该调查样本较小,但能够反映丹阳市初中地理教师的作

业布置和设计情况,全国各地的初中地理教师情况可能会存在差异,但

是也可以给其他地区教师及教育培训管理部门一些借鉴和启示。

(三)调查数据处理

本问卷使用问卷星进行在线匿名答题,调查统计数据在线生成,相

关数据分析采用SPSS22.0处理。问卷的信度系数(Cronbacha系数)

值为0.850,标准化后的信度系数(Cronbachα系数)值为0.876,大于

0.8,说明问卷的内部一致性较高,其研究数据信度质量较高。并且

每个维度问卷的标准化后的信度系数(Cronbacha系数)值都大于0.5,

说明各维度问卷的内部一致性都是可以的。

三、调查结果分析

(一)作业布置缺乏筛选、分层且形式单一

从作业布置情况的调查统计数据可知,大部分初中地理教师布置

作业的频率为每节课后或者每周布置一次,其布置作业的频率具有一

定的稳定性,但还有一定比例(七年级占22.9%，八年级占18.6%)的教

师布置作业存在一定的随意性。从作业量看,所有初中地理教师布置

的作业量都在30分钟以内,地理作业的量相对于初中地理教学的周课

时数、教学任务来说还是比较适宜的。从作业的分层选择来看,80%以

上的教师(包括七年级和八年级)没有根据学生的水平进行分层布置,

只有不到20%的教师会布置不同层次的作业。从作业来源来看，选项

“教材配套的地图册”的百分比最大,七年级达到了91.4%，八年级也

达到了81.4%,其次是“学校统一购置的习题册”。而选项“自主设计

作业”的百分比较小,八年级只有39.5%,七年级更小,只有22.9%。从

作业目的来看,七、八年级的共同点是选择最多的都是“为了巩固训

练课堂学习内容”,百分比达到了97%以上，选择的百分比最小的都

是“为了教师的个人教学业绩”。七年级教师选择“为了提升学生的

地理素养”的百分比明显大于八年级,而八年级选择“为了学生获得

更好的考试成绩”的百分比则更大一些。从作业形式来看，选项“书

面习题”的百分比达到了97%以上,其次是“口头背诵”类,而“动

手制作类”“多媒体制作类”“综合实践”等形式选择的百分比都比

较小。

从以上统计分析可知,初中地理教师作业布置的总的情况是:作业

布置频率的稳定性不够,作业量适宜,作业缺乏分层,