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九年级音乐上册《春江花月夜》教学反思

九年级音乐上册《春江花月夜》教学反思

在音乐欣赏教学中新《课标》强调要引导学生善于发现美、挖掘

美，并去体验美，那么作为引导方式之一的课题提问就显得至关重

要。

在欣赏《春江花月夜》时，如果教师在欣赏之前这样提问：“同

学们，今天我们来欣赏一首作品，听完之后请同学们讲讲凭你的感

受你联想到了怎样的画面？你认为当时作者在创作这首作品时是怎

样的一种心情？”这样同学们会认真地去倾听音乐，并且可以仁者

见仁、智者见智地说出自己的感受：有的说想到了江南水乡、小桥

流水、亭台楼阁；有点说好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的说

乐曲太美了，听了心情非常舒畅，不知道怎么形容。最后真正能和

标题完全联系上的几乎没有，而事实上，《春江花月夜》原名为

《夕阳萧鼓》，是后人根据自己的理解改编更名的。

所以，音乐欣赏教学中教师的提问要避免预示性，有一定高度，

有一点深度，切入要可行，让学生能充分展开联想和思考，即使学

生一时回答不出，老师也不用顾虑，可以再给出几个选择性的答案，

哪怕学生还是选择错误答案也没关系，可以当场生成思辨、讨论，

有了思辨和讨论，课堂气氛更活跃了，反而会加深学生对音乐作品

的理解。

在音乐欣赏教学中新《课标》强调要引导学生善于发现美、挖掘

美，并去体验美，那么作为引导方式之一的课题提问就显得至关重

要。

在欣赏《春江花月夜》时，如果教师在欣赏之前这样提问“同学

们，我们今天来欣赏根据古曲改编的民族管弦乐曲《春江花月夜》，

请同学们听后讲讲你联想到了一幅怎样的画面？有怎样的感受？”

虽然老师是让学生带着问题去思考的，但由于他已经说出了标题，

那么学生的思维由于收了标题的暗示，不用听作品，答案全在标题

里了，于是学生会很配合老师，回答：“在春天的夜晚，月光照耀

着宁静的湖面，”虽然学生的回答完全在教师的掌控之中，但这样

的提问除了预示学生之外还起到了什么作用呢？

相反，如果教师换一种方式提问：“同学们，今天我们来欣赏一

首作品，听完之后请同学们讲讲凭你的感受你联想到了怎样的画面？

你认为当时作者在创作这首作品时是怎样的一种心情？”这样同学

们会认真地去倾听音乐，并且可以仁者见仁、智者见智地说出自己

的感受：有的说想到了江南水乡、小桥流水、亭台楼阁；有点说好

像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的说乐曲太美了，听了心情非常

舒畅，不知道怎么形容。最后真正能和标题完全联系上的几乎没有，

而事实上，《春江花月夜》原名为《夕阳萧鼓》，是后人根据自己

的理解改编更名的。

再比如，欣赏进行曲风格的音乐作品时，教学目的在于帮助学生

理解进行曲音乐的风格特点，我们往往会先让学生欣赏若干不同的

进行曲音乐作品，然后提问：“同学们，我们刚才听了这么多进行

曲，你们知道进行曲应该是几拍子的吗？”老师这样一问，等于又

给了学生暗示，学生肯定会根据刚才所听到的乐曲分析出进行曲是

二四拍或四四拍的，但这样的问题并没有引起学生更深入的思考。

老师可以换一种方式提问：“同学们，我们欣赏了这么多进行曲，

你们觉得进行曲有怎样的风格特点？进行曲这样的风格可不可以用

三拍子和六拍子来表现呢？”

这样的提问既可以引发学生更深入的思考，学会从反面或说换个

角度思考问题，又可以帮助学生更好地理解节拍、节奏等音乐要素

对表现乐曲风格所起到的重要作用。

所以，音乐欣赏教学中教师的提问要避免预示性，有一定高度，

有一点深度，切入要可行，让学生能充分展开联想和思考，即使学

生一时回答不出，老师也不用顾虑，可以再给出几个选择性的答案，

哪怕学生还是选择错误答案也没关系，可以当场生成思辨、讨论，

有了思辨和讨论，课堂气氛更活跃了，反而会加深学生对音乐作品

的理解。

首次试上，笔记本上写满了文字。值得肯定的是，三维目标明确，

有歌鉴赏方法的指导。例如，学完这首诗教师总结说：“我们收获

了很，除了无尽的美感，还了解了诗歌鉴赏的方法，拿到一首诗，

我们知道该如何下手了：

1、读一一美读几遍，初步感知

2、找一一找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感；

3、合一一找到景物与情感的匹配点，整体感知诗歌。

如果长期坚持使用这种切实有效的方法，将有利于学生诗歌鉴赏

素养的形成，有利于培养学生终身的学习的能力。不足之处也很明

显：主线不明，思路不清。

一、一改：设主线，明思路

张若虚一生只留下两首诗，因为《春江花月夜》“孤绝横篇，竟

为大家”。这首诗