3《 桂花雨》 第一课时 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版.docx

3《桂花雨》第一课时教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

授课内容

授课时数

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授课地点

授课时间

教材分析

《桂花雨》是统编版语文五年级上册的一篇文章，以生动细腻的笔触描绘了作者童年时与桂花相关的美好记忆，展现了大自然的神奇与生活的乐趣。本教材内容丰富，情感真挚，有利于学生感受散文的魅力，培养他们对自然美的感知能力。通过本课的学习，学生不仅能掌握必要的语文知识，如修辞手法、描写方法，还能提升审美情感，激发对传统文化的兴趣。教学内容与五年级学生的认知水平和生活经验相符合，为学生的语文素养打下坚实基础。

核心素养目标

学情分析

五年级学生已具备一定的语文基础知识，对散文文体有初步的认识和理解。在知识层面，他们能运用基本的阅读策略，提取文本信息，但深入理解和情感体验尚需引导。能力上，学生的语言表达和思维能力正处于快速发展阶段，通过本课的学习，可进一步提升他们的文本分析和评价能力。素质方面，学生在审美情感和文化认知上表现出不同层次的水平，对自然美和传统文化的感知有待深化。此外，学生在课堂参与和行为习惯上存在差异，部分学生较为内向，可能需要更多鼓励和互动来激发学习积极性。这些学情特点将对《桂花雨》的学习产生直接影响，教学设计中需考虑分层教学和个性化指导，确保每位学生都能在课程中收获成长。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生深入理解《桂花雨》的文本内容。通过提问和小组讨论，激发学生的思考与表达，培养批判性思维。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟文中角色，体验桂花雨的氛围，增强情感共鸣。结合课堂小游戏，如“桂花词卡”接龙，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

3.利用多媒体教学资源，如展示桂花及相关诗歌图片，播放课文朗读音频，帮助学生形象地感知文本，提高审美鉴赏能力。

4.鼓励学生进行课后项目导向学习，如搜集桂花文化资料，制作手抄报或小视频，将所学知识拓展到课外，提升自主学习与研究能力。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示桂花盛开的图片，同时播放课文朗读音频，让学生在视觉和听觉上感受桂花的美丽和课文的韵味。

-提出问题：“同学们，你们见过桂花吗？它给你留下了怎样的印象？”通过学生的回答，引出本课的主题《桂花雨》。

2.讲授新课（15分钟）

-引导学生快速阅读课文，让学生分享他们对文意的初步理解。

-教师针对课文内容进行精讲，重点分析作者如何通过细节描写表达对桂花的喜爱和怀念，如修辞手法、感官描写等。

-讲解课文中的难点词汇和句子，确保学生理解其含义和用法。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生分组讨论课文中他们最喜欢的描写，并分享讨论成果。

-角色扮演：选择几名学生扮演课文中的人物，再现文中的场景，增强学生对文本的理解和情感体验。

-课堂提问：教师提出与课文相关的问题，如“作者为什么说桂花雨是‘无私的馈赠’？”通过学生的回答，检查他们对课文内容的掌握。

4.创新互动环节（10分钟）

-“桂花诗会”：鼓励学生创作以桂花为主题的短诗，并在课堂上分享，培养学生的创造力和表达能力。

-“桂花知识问答”：设计一系列关于桂花和相关文化的问题，以竞赛形式进行，激发学生的学习兴趣。

5.核心素养能力拓展（5分钟）

-课后项目：布置学生搜集桂花在传统文化中的象征意义，或采访家人关于桂花的记忆，以手抄报、小视频等形式展示。

-情感教育：引导学生思考并表达自己对于家庭、故乡的情感，联系课文中的情感体验，培养学生的情感素养。

6.总结与反思（5分钟）

-教师与学生一起总结本节课的学习内容，强调桂花雨中体现的自然美和人文情感。

-鼓励学生反思自己在课堂上的表现，分享他们的学习心得和收获。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-《桂花雨》原文作者的其他散文作品，如《荷塘月色》等，以加深对作者文风的理解。

-古代诗人对桂花的描写作品，如宋代诗人苏轼的《和子由渑池怀旧》等，了解桂花在传统文化中的象征意义。

-现代散文家关于自然景观的描写，比较不同时代作者对自然美的感知和表达方式。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生观察并记录身边的自然景观，尝试用散文的形式表达自己的感受，激发学生对自然美的关注和热爱。

-学生可自主选择一个自然现象或季节，搜集相关的诗歌、散文等文学作品，分析不同作者对同一主题的不同表达手法。

-组织学生进行课后实地考察，如参观当地植物园，观察桂花等植物的生长状态，结合课文所学，进行实地写作。

-鼓励学生开展“桂花文化”主题研究，探讨桂花在中国传统文化中的地位和象征意义，可以制作展板、小册子等展示研究成果。

-布置学生采访家人或长辈，了解他们对桂花的记忆和情感，以口述史的形式记录下来，培养学生的学习兴