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小学语文教材中古诗词编排的分析与思考

中华古诗词，源远流长，博大精深，是我国民族文化的精髓，

也是世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。古诗词不仅语言美、

意境美，更是音乐美，音韵和谐，节奏鲜明，读起来琅琅上口，

听起来声声悦耳。因此，古诗词（下面统称古诗“”）在编入教材

中颇受重视。古诗教学具有语言学、文化史和美学的多种内涵，

是综合体现语文教学目标的良好载体，同时也对培养学生的语文

素养起着举足轻重的作用。教育部最新课程标准指定背诵篇目小

学生必背古诗词75首，人教版1—12册语文教材中，入选其中

的45首，占60%。笔者对12册入选的古诗的内容和课后思考题

作了具体的分析，发现许多可取之处，同时也对古诗的编排提出

两点不成熟的意见。

一、基于语文核心素养的古诗词内容的分析

1.数量没有规律

从数量上看，十二册教材中分别分布在18个单元共18课的

45首古诗词，约占教材总量13%。

从一年级的识字教学到六年级的总复习中，教材中选入的45

首古诗词，古诗词教学都能贯穿其中，尤其是四年级下册和六年

级下册入选的古诗词数量比较多，可见国家课程教材研究所对学

校传承优秀传统文化之古诗是比较重视的，让学生诵读欣赏古诗，

感受诗词之美，感受传统文化之精粹。我们也看到，四年级上下

册入选的古诗词数量是不均衡的，四年级一共10首，第七册4

首，第八册6首，而到了五年级，上下册才各选入3首共6首古

诗词，到了六年级上册欣赏4首古诗，下册背诵10首古诗，这

个数量似乎没有规律。

2.题材内容没有系统化

从内容上看，75首古诗词，按照诗词的写作目的入手，可以

分为写景诗、言志诗、送别诗等一共十类，75首古诗词中，描

写四季节大自然景色、描绘溪流河川的古诗词以及田园山水等写

景诗一共25首，占三分之一。这些诗词中，其他类别的诗词也

各有选入。

而1—12册教材选入的古诗词中，写景诗一共28首，占入

选诗词的55.56%，占75首古诗词中的三分之一。可见，编排的

意图是让学生从古诗词的诵读、欣赏、记忆中了解大自然的多姿

多彩和美丽景色，感悟山川河流的壮美，这是极其宝贵的。另外，

选入的诗词中，言志诗5首，送别诗5首，思乡诗6首，儿童情

趣诗4首，咏物诗4首，节日诗2首，叙事诗3首，分布比较均

匀。在要品析的课文中，爱国诗、边塞诗是没有涉及的。而在《小

学生必背古诗词75首》中，爱国诗和边塞诗共8首，共占10.7%，

比例也不少。

3.课后思考练习题轻能力、轻常识

十二册教材中，选入教材的45首古诗词，仔细分析课后思

考练习题，有识字写字要求的有9课，有感情朗读要求的7课，

背诵积累要求的14课，有填空默写要求的10课，有延伸拓展要

求的11课，有解释诗句要求的8课，有想象画面要求的5课，

有创编故事要求的2课。

教材编写在各方面都有安排，总体上看，重在背诵积累、延

伸拓展、填空默写三个方面，除创编古诗较少外，识字写字、感

情朗读、解释诗句、想象画面也都有具体的要求。但各年级根据

学生的学习能力和知识水平的特点不同，学习要求又各有侧重。

低年级侧重识字写字、感情朗读和背诵，中年级侧重延伸拓展、

解释诗句并体会情感，高年级增加了赏析和创编故事。

二、基于语文核心素养的古诗词编排的两点思考

那么，基于语文核心素养的理念，语文教材中如何实现内容

数量和题材的科学编排，如何突出课后练习思考题的编排突出小

学生的语文核心素养的培养呢？我从以下两个方面来谈谈我的

看法：

1.古诗词题材与体裁的删减与丰富

在诗歌的长河中，有许多表达思乡之情的佳作，它们丰富多

样的情感、形态各异的表达、婉约的情调，表达出了无数游子的

心声，打动了无数的读者。语文课本第二册、第三册、第五册、

第九册教材分别安排了《静夜思》《回乡偶书》《九月九日忆山东

兄弟》《泊船瓜洲》《秋思》，这五首古诗都寄托了思念家乡思念

亲人的情感。既然这些诗歌都是表达一个主题的，我们只在其中

一册教材中的一单元中选择两、三首进去就可以了。又如占半数

以上的写景诗，其实编入教材的时候，只要选择富有代表性的描

写春夏秋冬四季的古诗，以及几首田园诗即可，其他的古诗词可

以在课