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湖南地区用的科学教材版本

湘教版的高中地理教材传承了初中教材的一些成功作法，教

材中穿插了大量的练习和小活动是其一大特点，这样便于学生

及时理解、巩固新学的知识，也方便了教师教学；课本中的语

言表述追求通俗化、生活化、形象化；教材在编排和结构上，

基本遵循了课标中内容标准表述的逻辑和顺序。

1．教材对《普通高中地理课程标准（实验）》规定的内容进

行优化组合，注重必修3册教材的递进性和相互联系，选修7

册教材的相对独立性；注重初中、高中地理课程标教材的分工

与衔接，初中教材偏重于说“地”，原则上不涉及深层次的成

因问题，高中教材则更侧重于讲“理”，要求学生在梳理分析

地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理，探究地理

过程、地理成因、地理规律等，确保了地理课程体系的渐进性

和完整性。

2．教材以人地关系为主线，以可持续发展为核心论题，加强

自然地理知识、人文地理知识和区域地理知识的相互联系与渗

透。如，必修《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，由人类生存的

大环境“宇宙中的地球”到人类周围的环境“自然界中的物质

运动和能量交换”，引出“自然地理环境的整体性和差异

性”。自然地理环境这种时空上的整体性和差异性严重影响着

人类活动，最后以“自然地理环境对人类活动的影响”作为全

书的总结。整个教材紧扣了人地关系这一主线和人地可持续发

展这一核心论题，在突出自然地理内容时，又不拘泥于纯自然

地理结构，注重它们之间的联系与融合。必修《地理Ⅱ》以人

文地理内容为主，阐述了“人口与环境”、“城市与环境”、

“区域产业活动”等，最后以“人类与地理环境的协调发展”

结尾，阐述人地关系的演变、可持续发展的基本内涵、协调人

地关系的主要途径。必修《地理Ⅲ》以区域为载体，阐述了

“区域地理环境与人类活动”、“区域可持续发展”等内容；

并在紧扣可持续发展这一核心论题的同时，不过分追求学科体

系的严密，在最后部分阐述了时代气息浓厚的“地理信息技术

应用”，紧跟了地理科学的时代步伐。必修三册教材涵盖了现

代地理学的基本内容，体现了地理学的综合性和区域性的特

点，具有较强的基础性、时代性。

3．突出地理素养的培育。地理素养是指公民参加社会经济活

动及个人决策等所需的地理科学知识、探究能力及相关的情感

态度与价值观。本套教材在体现地理学科时代精神的同时，精

选了那些对学生终身学习有益、毕生发展有利、具有恒久价值

的相对稳定的地理知识，逐步培养和提高学生探究学习及运用

所学地理知识分析地理问题、解决地理问题的能力，进而形成

科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。如，必修

《地理Ⅰ》第一章“宇宙中的地球”仅仅选取了“地球的宇宙

环境”、“太阳对地球的影响”、“地球的运动”及“地球的

结构”等对地理环境和人类活动有着重大影响的“地球所处的

宇宙环境”，并没有系统在阐述天文学知识。教材在对学生的

能力培养上主要表现在三个方面：第一，注重运用地图（或图

表、资料）能力培养。教材给出了大量的地理图表，如“图解

法求正午太阳高度示意图”、“九大行星基本数据表”以及

“1998年长江洪水淹没范围图”等，通过这些图表资料，培

养学生读图及运用地图能力、搜集和处理信息及分析问题的能

力；第二，注重知识迁移能力的培养，力求让学生达到举一反

三，触类旁通。教材常通过典型案例的分析来说明某一地理问

题，让学生掌握基本的地理原理及分析地理问题的方法，然后

再设置相关的地理情景让学生进行分析、归纳，培养学生运用

地理原理分析地理问题、解决地理问题的能力。如教材在阐述

中国的洪涝灾害时，以1998年洪涝灾害为例，阐述其特点和

原因，紧接着给出2003年淮河流域洪涝灾害的基本情况，让

学生自己分析、探讨淮河流域形成洪涝灾害的主要原因。第

三，注重探究与综合分析能力的培养。如，教材在讲述“自然

地理环境的整体性”时，以土壤为例，从成土母质与土壤、气

候与土壤、生物与土壤、地形与土壤以及人类活动与土壤几个

方面阐述了自然地理要素之间的相互作用，并在此基础上，以

“广西平果县妙冠屯的综合治理方案”为例，阐述了综合治理

和合理利用自然资源的重要性，以学习过程和学习方法相结合

的形式逐步培养学生探究与综合分析问题的能力。在情感态度

与价值观方面，教材针对学生的年龄特点和认知层次，摒弃空

洞的说教，而是将它们孕于探究学习的过程中，倡导学生从身

边的实际出发，多走、多看、多想，实现知识与能力的整合。

如必修《地理Ⅱ》》在阐述“协调人地关系，从我做起”时，

选用了一幅日常生活中较常见的照片——“抱着易拉