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《声音是怎样传播的》教学设计与反思

教学资源分析

1、教材分析

本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内

容，通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音

的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认

识。

2、学情分析

在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同

的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，

对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一

些声音的知识，尤其是一些学声音或乐器的学生，他们对声音的了解

更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花

很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。

3、教学方式的分析

“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对

于三年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，三

年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性

实验比较多，而对探索性实验在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单

元学生有了涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜

采用层层推进的方式设计教学。

设计理念

1、尊重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动

本课的教学重点是“声音是由振动产生的”，这是一句经过了抽

象和概括出来的话，学生并不都这么认为，有人认为是敲打、碰撞、

拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动

作的本身，而不是发声物体的变化，为此设计时安排这么几个循序渐

进的活动：①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②

观察发声物体的变化，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；

③再次观察发声物体与振动的关系，进一步证明“声音是由振动产生

的”的。

2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。

在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进

行科学的概括和抽象。因此，我们在进行第一、二个观察活动后就要

对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，

然后再围绕“声音的产生与振动的关系”展开第三活动。这三个活动

中，其中第二个活动是应重点展开，在教师的引导下逐步推进，即先

在教师的引导下让学生一起观察“尺子、橡皮筋发声”的特点，作好

记录，这是扶的探究过程，接下来再放开，让学生把习得的这一种研

究方法迁移到对其它发声物体的观察之中，体现探究的层次性。这样

符合了学生的认知发展水平，实现的活动的价值。

教学目标

1、通过观察、描述，理解声音是通过物体以波的形式，从一个

地方传到另一个地方的。

2、借助实验和想象，探究声音在不同物体中的传播情况。

3、愿意把自己对声音是怎样传播的理解与同学交流分享。

教学重点、难点

探究声音在不同物体中的传播情况。

教学准备

教师活动材料：土电话、水槽、铃、线、纸杯、尼龙绳、棉线、

木条、铝箔。小组活动材料：纸杯、尼龙绳、棉线、木条、铝箔。

教学过程：

一、引入，激趣

出示“土电话”

师：这是个土电话，你们说这个土电话能通话吗？

师：谁愿意上来试一试。

师：你为什么做出这样有趣的表情和动作。

生：我听见他说“做鬼脸”的指令。

师：描述纸杯里听到的声音是怎样传播的？

生：略（学生对听的过程进行描述）

师：今天我们就来研究声音是怎样传播的（板书课题）

二、振动物体与声波

师：在上一节课，我们知道了声音是由物体振动而产生的，那么

请大家回忆一下，当我们把振动的音叉放在水面的时候，发现了什么

现象？

（若学生回忆有困难，借助教材图片）

生：水面的波动从振动的音叉开始，逐渐向四周传播的。

师：刚才同学描述了纸杯里的声音是怎样传播的。其实就像振动

的音叉放进水里形成水波一样，纸杯里的声音也是一波一波的从纸筒

到棉线到纸筒再到这个同学的耳朵。我们把这称为声波。

引导学生小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会

使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另

外一个地方的。

三、声音在不同物体中的传播

师：敲击音叉，你听见声音了吗？你知道声音是通过什么传播到

你的耳朵里的吗？

生：空气