信息技术与学科教学的有效整合研究结题报告 (2).pdf

“信息技术与数学教学的有效整合探讨”结题报告

2015年12月，我申报了县教化局“信息技术与数学学科教学的有

效整合探讨课题，在各级领导的全程监控、悉心指导下，我们依据探讨

的规章制度，周密支配、细心组织各项探讨活动。以理论领先，实践为本

为指导思想，构建全员参加、骨干攻关、专家引领的探讨管理模式。以对

课题“化整为零，层层落实”和“聚散为整、结晶成果”的形式，实施了

在教学中探讨，在探讨中提升，在提升中推广的基本策略，现将探讨

过程与结果报告如下

一、问题的提出

《基础教化课程改革发展纲要》明确指出大力推行信息技术在教

学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内

容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式以与评

价方式的变革，制定相应的课堂评价标准，有效地指引着信息技术与学科

教学的整合。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多

彩的教化环境和有力的学习工具。并要求培育学生搜集和处理信息的实

力、获得新学问的实力，学会自主、合作性学习，使他们具有肯定的信息

技术素养，从而养成终身学习的本事。

这主要基于三点在信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学

内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息工具让学生学问

重构。即把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一学问领域深化或

多学科领域广泛的学习。

整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习

过程中的主动性、主动性和创建性。突出老师是教学过程的组织者、指导

者、促进者或询问者的作用。信息技术理应成为学生终生学习学问和提高

技能的认知工具。实现个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术与课

程整合按不同程度和深度，可分为三个层次一是封闭式的、以学问为中

心的课程整合阶段，此阶段信息技术被作为演示、沟通和个别辅导的工具,

教学过程仍旧是以老师讲授为主。信息技术的引入，只是在帮助老师减轻

教学工作量方面取得了些进步；二是开放式的、以资源为中心的课程整合

阶段，此阶段信息技术被应用于营造资源环境、作为教学资源加工工具、

教学活动技术协作工具、学习探讨工具，信息技术供应的整个教学资源是

开放的，学生在学习某一学科的学问时可以获得很多其他学科的学问，并

在占有丰富资源的基础上完成各种实力的培育，学生成为学习的主体；三

是全方位的课程整合阶段，信息技术的全面应用将推动教化内容、教学目

标、教学组织架构三个方面的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息

技术有机地融合到教化的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目

标。这也是我们不懈追求的课堂教

学的自由王国。

用新课程理念谛视目前信息技术与学科教学整合的过程，会发觉诸

多问题

(1)信息技术强大功能还远未得到开发

信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能与远程帮助功能

还远未得到开发，停留在计算机协助教学模式肤浅的层面上，体现的仍旧

是老师中心，信息技术是协助老师教学的工具，是呈现教学内容的媒体,

学生只是通过观看老师的课件演示获得学习的机会与信息；

（2）缺乏应用信息技术进行学科学习实力的培育

网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信息、

处理信息、发布信息的意识与实力；

（3）忽视利用信息技术培育学生创新精神和实践实力

如何利用信息技术对学生施加以系统的教化和影响，使他们作为独

立个体去发觉和相识有意义的新学问、新事物、新思想和新方法。

（4）对信息技术与学科教学整合的课堂，缺少相应的评价体系以

与模式等理论探讨、管理体制。

（5）目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式

多见于以下三种

主流形态一一以多媒体信息组合演示为主的教学形态

该模式在课堂教学中运用已被广袤老师所认可并接受，是目前老师

运用最为得心应手的主流形态。其主要结构流程可表现如下

老师呈现学问或呈现学问性问题

视察分析

事例剖析

分析归纳形成概念

规律理解巩固应用