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比的意义评课稿

比的意义评课稿（精选25篇）

评课即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。以下

是小编收集整理的比的意义评课稿，一起来看看吧，希望能够帮助到

你！

比的意义评课稿篇1

教者能在充分考虑学生已有经验的基础上，站在关注学生发展的

角度设计学习活动。教者带着学生复习了两个数之间的关系，接着引

导学生思考：还可以怎样表示他们之间的关系呢？学生已经掌握了两

个数之间的两种关系，这时再这样引导，会让学生产生学习新知的内

在需要。“教是为了不教”，这样的教学可以培养学生自主学习的能

力。

现实生活是数学学习的丰富源泉。心理学研究表明，当学习材料

与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，易于接受和理解

新知识。这节课的教学中，教者选用学生生活中熟悉的素材进行教学，

学生比较容易接受和理解，因此学习的兴趣很浓厚。

在学习比的意义的时候，学生对“比”缺乏感性上认知，教者采

用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用

除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成

谁和谁的比。这样的设计既节省了教学时间，也使学生初步理解了比

的意义，充分发挥了教师的引导作用。

在学习比的各部分名称及读法、写法时，教者采用了让学生自学

课本的方式，因为自学课本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。

根据高年级学生的阅读、理解能力，结合教材的具体内容，充分相信

学生，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，有利于

培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生思维发展，有利于培养

学生间的合作精神。

另外，教者对教材把握比较到位，在这部分内容中，分数、除法、

比有着密切的联系，在教学比的意义后，教者让学生通过讨论、研究、

发现知识间的内在联系，研究分数、比与除法的关系，掌握它们间的

内在联系，形成了良好的知识结构。

比的意义评课稿篇2

今天有幸听了王老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节非

常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一

理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设

计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，

尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材

的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，王老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达

到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

1、新知、旧知链接巧妙

充分从学生的实际生活中已有知识出发，教师借助生活素材，如：

你见过小数吗，举例子，把学生带到自己日常中发现的小数初步的感

知，把学习内容具体化，拉近教材与学生之间的关系，使学生在具体

的生活实例中认识小数，体现数学的生活化。王教师课前精心预设好

的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法

预约的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学

生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课

中，教师在教学1分米=110米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思

想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面

有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位

间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐

渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、

三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重

心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活

动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由

此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生

多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透

抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分

之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的

数学概念变得通俗而易懂。

3、教学中充分发挥学生的主体作用。

教师根据学生的思维水平，选择合适的方法。充分发挥教师的主

导作用，调动学生的能动性，引导学生探究0.1的含义，通过直观演示

操作一张纸，代表1元钱，那么在纸上如何表示1角钱？学生已经知

道1元=