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生涯辅导理论的演变

与心理辅导的其他理论一样，生涯辅导理论也是源于人格理论。生涯辅

导理论从职业辅导开始的特质因素论到后来的生涯发展理论以及其他一些

理论，显示出生涯辅导理论与人格理论的密切关系。因此，从人格的发展这

一维度来考察，我们认为可以把生涯辅导理论归为两大类，即特质因素论和

生涯发展论。下面我们分别对这两大类理论进行述评。

一、特质因素论

特质因素论是最早提出的职业辅导理论，强调个人的特质与职业选择的

匹配关系。帕森斯是理论的主要代表人物，被誉为是“职业辅导之父”。帕

森斯认为在选择职业时，首先须通过心理测量工具评估个人的能力，及对自

己的态度、能力、兴趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各业达到成功

的需要和条件、优缺点、酬劳、机会以及未来展望等；最后要以个人和职业

的互相配合作为职业辅导的最终目标。他认为，只有这样，人才能适应工作，

并且使个人和社会同时得益。因而，测验工具的使用和有关职业资料的提供

这两方面是特质因素论所强调的辅导重心。

达维斯和洛夫奎斯特（Dawis＆Lofquist）在20世纪60年代提出的工

作调适理论是对帕森斯特质因素论的进一步修正和改进。他们除了和传统的

特质因素论强调对工作者的能力、价值观、人格和兴趣的评定，以及这些因

素和职业的相互关系以外，还强调一种工作的调适，即工作者不断寻求并完

成和维持与工作环境之间的调和性。这其中，个人对自身工作的满意度以及

雇主所认为的员工工作的适合度是非常重要的两个评估成分。

特质因素论的一个突出特点是它着重于个人性向、成就、兴趣、价值观、

人格与职业条件的匹配上，而没有关注到个人的成就、性向、兴趣、价值观

和人格是如何变化的，即忽视了生涯发展的发展性，因而逐渐为后来的生涯

发展理论所取代。

二、生涯发展理论

继特质因素论产生之后，人们逐渐认识到人格并不是静止不变的，而是

一个动态的发展过程，因此，在生涯辅导上，生涯发展理论逐渐产生并发展

起来。许多学者虽然同是基于人格的发展展开研究，但是因为研究的侧重点

不同，因此提出了众多的理论模式，具体地说，有以下几种理论。

（一）生涯发展的特殊重点理论

这些理论都是基于人格发展的观点，认为生涯也是一个发展的过程。但

是他们往往强调生涯发展的某个点或面，从这些点或面着手提出他们的理论。

1．罗伊（Roe）的亲职影响理论

继帕森斯的特质因素论后，罗伊于20世纪50年代末期提出了亲职影响

理论。这一理论强调了儿童时期人格成长对职业选择的影响。罗伊的人格发

展和生涯抉择理论，其中心主轴就在于需要的概念上。他吸收了马斯洛的需

要层次说来表明她的观点，提出儿童期的孺要满足经验可影响个人的职业选

择与职业行为的假设。而儿童期的需要满足主要通过父母来实现。因而，罗

伊（1957）提出了亲子互动模式，将亲子之间的关系分为三种形态，即注意

孩子、逃避孩子和接受孩子。每一种形态都会满足儿童不同的需要而形成儿

童不同的人格形态从而影响到职业的选择。因而，人们所选择的工作环境，

往往会反映出幼年时的家庭气氛。

2．鲍丁（Bordin）等人的心理动力理论

此后，鲍丁等人于20世纪60年代提出了心理动力论。心理动力论起源

于精神分析，强调人内在动力与需要等动态因素的心理作用在个人选择职业

历程中的重要性。如同罗伊，他们强调早期的双亲—儿童间相互作用的重要

性，该相互作用将在其后导致个人需要层次的确立。鲍丁等人认为，职业是

用以满足个人需要的，如果个人有自由选择的机会，必定会选择以自我喜好

的方式来寻求满足需要而避免焦虑的职业。

3．霍兰（Holland）的类型理论

霍兰是生涯辅导理论的又一发展者。他的类型论源于人格心理学的概念，

认为生涯的抉择与生涯的调整是个人在对特定职业类型进行认同后，个人人

格在工作世界中的表露或延伸。自20世纪70年代以来，霍兰提出了一连串

的研究假设与研究成果。其四个基本假设为：在我们的文化中，多数人均能

被分类到六种类型中，即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统

型；环境也可分为六种类型，即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、

传统型；人们将搜寻可以让他们发挥技能与能力，表达他们的态度及价值，

并承担问题及扮演角色的环境；一个人的行为是由他的人格及所在的环境特

性所决定的。此外，他还将人格与环境类型分别按照一个