语文新课标背景下：统编教材 “识字与写字” 编排特点及教学建议.pdfVIP

语文新课标背景下：统编教材“识字与写字”编排特点及教学建议一、

先安排识字再安排拼音

统编教材先安排一个单元的识字课，引导学生先学习40个特别简单、

高频的“基本字”，然后再学习拼音。

学生在入学以前已经通过各种渠道接触了一些汉字，先编排识字的

内容，能有效地利用学生的已有经验和汉字积累，实现幼小衔接。

与简单高频的“基本字”相比，拼音的抽象性更高，学习的难度相对

更大。先学习少量“基本字”，再学习拼音，有助于放缓起步阶段的坡度，

减少学生学习的畏难情绪。

与此同时，第一单元所学的汉字，还能帮助学生在第二、第三单元学

习拼读相应的音节。

二、遵循识写分流、多识少写的原那么编排

全册要求认识300个常用字，会写其中的100个字。每课课后双横

线中的字，是要求认的字，只要求认识，即能在阅读的时候使用，不要求

书写。课后田字格中的字，是要求写的字。

遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语

常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，

也适中选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到

合体的顺序编排。

三、集中识字形式多样，凸显汉字构字规律

教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的

培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维开展的

过程。

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目”

识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事

物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。

集中识字的内容，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索

汉字的愿望。比方，《日月水火》一课安排象形字的内容，《日月明》一

课安排会意字的内容，帮助学生了解简单的字理。

此外，教材还在语文园地“我的发现”栏目中，结合已经认过的带有

草字头、木字旁、日字旁、女字旁的字，引导学生了解形声字形旁表义的

特点。

这样安排，能帮助学生更好地建立汉字音、形、义之间的联系，而不

只是把汉字看成机械的笔画组合，能有效降低学生识字的难度，提高识字

教学的效率。

四、夯实识字写字基础，重视培养识字写字能力

识字写字教学要重视开展学生的能力。教材结合要求认识的字，引导

学生学习偏旁，帮助学生形成初步的字形分析能力。在要求认的字上方呈

现新偏旁，提醒学生重点关注。一年级上册共学习36个新偏旁，都是构

字能力特别强的常用偏旁。教材后附有《常用偏旁名称表》，对本册学习

的偏旁进行梳理总结。

结合写字学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确。在要求写的字

旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都作了笔顺跟随的处理,特别是

在色彩上作了特别处理，以颜色的变化表达汉字书写的每一个笔画，使静

态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握汉字的笔顺。教材后附有《常

用笔画名称表》，对一年级上册学习的22个新笔画进行梳理总结。为了

加强写字指导，在语文园地中还设置专门的“书写提示”栏目，强调汉字

书写规那么，帮助学生进一步打好写字基础。同时，重视书写习惯的培养，

不断强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习习惯。

五、鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道

教材设置专门的栏目“展示台”，提供展示交流语文学习成果的平

台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。在“展示台”中提供

了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的

字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文,通过展示交流学

习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。

识字写字教学建议一、充分了解学情，科学规划整个学期的汉字教学

开学之初，教师可以针对学生的学习基础作全方位的摸底。比方,了

解学生的口语水平，调查学生的家庭语言环境和社区语言环境，统计学生

已经认识、会写的汉字。在充分了解学情的基础上，合理选择汉字教学的

起点，对整个学期的汉字教学进行科学的总体规划，并针对不同语言基础、

语言环境的学生，提供差异化的识字、写字指导。

二、根据实际情况，灵活安排识字教学教材中每课要认的字是按照在

课文中出现的顺序排列的。教师可以根据学生的学习基础，基于学生

学习汉字的规律，以及汉字本身的构字规律，对每课的识字