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小数的意义教学反思

小数的意义教学反思(15篇)

小数的意义教学反思1

认识小数的第一课时的重点是认识小数的意义，它是贯穿整个小

数部分内容的学习的，具有重要的地位。之前，我让学生已经预习过，

从学生的摘录看出，预习不是充分的。是不认真？还是不会自学？带

着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28-29页，

摘录自己的收获和困惑，时间5分钟。

从巡视学生的摘录情况看，有价值的问题，总体阅读的情况质量

差，不知道抓住重点来阅读和思考，所以提出的问题散而成点状，当

然这种情形也符合学生的心理特征和实际情况。

呈现例1后，接着呈现学生的困惑“小数就代表分、角而为什么

要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课

从学生的这个问题展开的，首先学生的提问不是很清楚，故我让她又

介绍了一遍，询问其他的同学是否听清楚她的问题了，然后我试着说：

“你是不是认为，0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成

0.3角。”她点点头。

从学生们否定用单位角的回答中感受到，学生们对小数的认识停

留在直观的基础上，元是整数部分，角是第一位小数，分是第二位小

数，但学生们很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48

元。缺少的就是为什么这样写？也就是学生阅读中存在的问题，没有

抓住重点来阅读和思考，再次组织学生阅读课本：1元=100分，1分

是1元的1/100，还可以写成0.01元。学生们通过阅读和刚才的交流

渐渐明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。

“5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的经验，

学生们有了自己的见解。生1：如果写成0.5的话，5分就变成了5角。

生2:100有两个0，所以小数也要有2个0。第二个学生的回答是不恰

当的.，而3/10=0.3、5/100=0.05这两个例子却刚好和她的说法相符

合，我没有理解否定她的观点，只是继续往下和学生们理解第三个例

子，48分=48/100元=0.48元。然后，让她观察8/100=0.48这个等

式，让她体会她的观点的不合理，“逼”学生们再次思考100的1后

面有两个0，和小数中的什么有关？结论当然和小数的位数有关。

学生的问题和错误往往会影响教学的进程，但悠着点也好，能展

示学生的思考过程，并以此为起点展开讨论、交流和思考，能清楚地

知道知识的来龙去脉和怎样去观察和不断去验证，然后得出合理的结

论。

“悠着点”这节课还在我思考以外的环节上出现了，正方形的棱

长都平均分成了10份，就分割出1000个小正方体，对老师们说是一

个常识性的知识，看一看不用数就知道是1000个。而学生们不是，认

为是600个，一个面是100个小正方体，6个面就是600个；从棱长

处能看到小正方体的两个面，有学生认为是两个正方体，所以双倍地

数了。

悠着点纠正学生的错，前面一个面是100个小正方体，数数有几

层，从前往后数；上面有100个小正方体，从上往下数有几层；而第

二个问题，观察图还是不能得到我满意的结果，学生的思维总是建立

在形象的基础之上，观察教师的一摞本子，“能看到两个面，难道说

是两摞本子？”再观察图，学生们明白了。

我们的课堂教学要从学生的实际出发，学生们的观点和错误往往

会在教师们的预设之外，悠着点能沟通新旧知识间的联系，消除原来

的错误的思考方法和观点，从而真正做到丰富学生们的数学活动经验。

小数的意义教学反思2

前两节课，学生已经接触了小数产生的意义，体会了较小单位转

化为较大单位的现实背景。本节课的主要教学目标是理解小数数位顺

序表、认识小数各个数位的计数单位及其进率关系。本节课我从以下

几个方面入手：

一、创设情境，激发兴趣。

“孩子们，你们坐过地铁吗？关于地铁你知道哪些知识？”老师

也带来了有关于地铁的一个小知识，想大家一起来分享一下：北京地

铁10号线列车的最高运行速度是，每小时八十千米，约为每秒22.22

米。这样的情境充分激发了学生的学习兴趣，学生以饱满的热情投入

到学习中。

二、引发思考，合作探究。

利用多种感官参与教学活动中，首先让学生在计数器上拨一拨

22.222，并说一说其