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语文专题整本书阅读整

本书阅读应为和可为

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语文专题：整本书阅读整本书阅读：应为和可为

编者按：《义务教育语文课程标准（实验稿）》早在

15年前就提出“读整本的书”的教学建议，但并未明确将

整本书阅读纳入课堂教学，只是在附录的“关于课外读物

的建议”中列举了一些诗歌散文集和小说、传记等长篇名

着。近来由于即将颁布的高中语文课程标准强调整本书阅

读、已在部分地区使用的七年级上册部编教材打通了课内

和课外阅读，整本书阅读的课程价值和教学实践重新进入

大家的研究视野。本期专题精选以下文章，郑桂华的《整

本书阅读：应为和可为》、来凤华的《整本书阅读的思与

行》、张媛的《和学生共读“整本书”：流程设计与策略

使用》和观点摘编中徐树忠的《“整本书阅读”指导策略

探微》，从理论和实践层面呈现整本书阅读的研究成果，

以飨读者。

近年来，大家对语文学习的理解又逐渐回归常

识：语文学习的关键在阅读，阅读效果的关键之一在阅读

量，而要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。整本

书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读（纯为应试的

阅读）的良药。似乎可以这样说，语文教育改革如果能导

向整本书阅读这一问题，那么解决困扰语文学习的不少问

题也就有了基础。就整本书的阅读来说，课程建

设、教师教学和家庭环境是关联度最高的三个因素，如果

从这几方面入手，每个环节上都作些改进又能形成合力，

那么在改变语文学习的某些现状上还是有所作为的。一、

课程标准：提高对整本书阅读的规定性在《义务

教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后面，

也都附有一份课外阅读参考书目，高中包括三十多部古今

中外优秀作品。可是，从学生的实际阅读状况来看，课程

标准的这些努力在促进阅读的效果方面并不明显。当然，

导致这种结果的因素是多方面的，从课程建设的角度看，

课程标准对教学缺乏足够的约束性，应该是重要原因。

从课程建设的角度看，提高课程标准对整本书阅读的影响

力，有以下四种途径：一是区分课程形态，二是规定阅读

篇目的范围，三是明确阅读方法，四是评估阅读结果。以

目前的课程建设状况，第一种已经做了，比如高中规定必

修课程和选修课程，对精读和略读也有不同要求。第二种

规定阅读的篇目，只能说做了一部分。我们知道，我国古

代的科举制是给学生划定阅读范围，而不是仅列出参考

书。第三种是阅读方法上对课堂讲读式加以限制，这一条

只能是建议。第四是整本书阅读与考试挂钩，这样才能真

正发挥阅读导向的作用。最近几年，福建、浙江、江苏、

湖北等省市语文高考就有过成功的尝试，即在高考试卷中

加入文学名着和文化典籍阅读的题目，虽然只有10多分，

但坚持数年以后，据说已经对学校中名着阅读状况产生了

不小的影响。当然，这些试卷中关于名着的考试内容，还

是以知识或细节记忆为主，今后可尝试在二者的深入融合

上做文章。法国的高考（BAC）试卷，每年就都有点评某名

着中某哲学主张的题目。当然，对整本书阅读结

果的要求，如读懂、理解、学会、提高品位，很难像工业

产品那样提出具体要求，这是客观难题。但是，适当提高

具体性和指标的硬度，也还是有不少空间的。不过，目前

国人的社会神经变得过于敏感，教育领域也是一样，考试

中出现什么题目，教材里增删几篇文章，都会引来一番猜

想甚至争议。还有，要求多读书是否会引来一波学习负担

加重的新浪潮，这都是有待研究的问题。二、课堂教学：

阅读空间与形式课堂教学中整本书阅读不可为的

原因，一是因果关系不确定。教师把精力用于让学生默字

词、做卷子，有一分投入就见一分具体的回报，这是看得

见的功夫。相反，指导学生的课外阅读（还有写作教

学），则像一个劳动力黑箱，在这个黑箱中，教师投入多

少时间和精力，看不见直接效果，有时甚至投入与产出还

不一定成正比。于是，按照最俭省化的行为原则，一般就

不去做得不到激励的事了。二是整本书阅读在课堂教学中

不好操作。从性质上看，整本书的阅读在阅读基础、阅读

内容、阅读时间、阅读方式、阅读感受、阅读