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《学前儿童社会教育》综合练习题

一、填空题

1．张宗麟所著_《幼稚园的社会》_第一次全面、系统地论述了“社会”领域教育的目标、内容、原

则和方法等，精辟地分析了社会、儿童社会的实质，并以案例形式展示其丰硕的研究成果，倡导

实施社会化的幼稚园课程。

2．儿童社会性发展影响思想品德发展，要在儿童社会性发展的基础上来进行思想品德教育。但也不

能以儿童社会性的教育代替品德教育，品德涉及的是是非善恶的_价值问题_，社会性涉及的是生存

与生活的问题，一个是精神与道德问题，一个是社会问题，各有不同的指向。

3．儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，

儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水

平后，个体_社会认知能力_就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。

4．幼儿的_自我中心思维_常常使儿童表现出自私或无理行为。

5．所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过_对他人的行为_及其强化性结果的观察而习得_

新行为_的过程。这种学习不需要学习者直接地做出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察

他人在一定环境中的行为，观察他人所接受的强化就能完成学习。因此，通过这种方式完成的学习

又称为“无尝试学习”。

6．根据_时代性原则_，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：关注当下社会生活中出现的新事物、

新情况、新问题。帮助他们了解自己所生活的时代与世界。

7．_交往是社会性区域活动的重要特征。

8．学前儿童社会教育的萌芽阶段，没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想。学前儿童

社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道

德教育为主，强调_以德养性、童蒙养正_，具有典型的生活性与道德性。

9．学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育领域，它兼具常识性、道德性、_

生活性与人文性_，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。

10．儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，_言语指导和行为训练_

在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部

诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。

11．皮亚杰通过研究发现儿童对_游戏规则_的理解一般要经历动作活动，自我中心，早期的合作，编

程四个阶段。

12．《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对社会领域目标的表述是：“能主动地参与各项活动，有自信

心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，_有同情心_；理解并遵守日常生活中基本的社会行为

规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，_有初步的责任感_；爱父母长辈、老师和同伴，爱集

体、爱家乡、爱祖国。”

13．_陶冶法_是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童

的社会态度和社会行为的方法。

14．导向性原则是教育评价的根本原则。为了贯彻导向性原则，人们有必要将素质教育的理念、_以

人为本的理念_、科学和谐发展的理念引入评价工作中，对教师的工作过程和绩效及学前儿童的社

会性发展水平进行评价。

15．学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人

类文明的_积极价值_为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童_社会性发展_的规律与特点的基础上，由

教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、

社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

16．_社会适应能力_是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，

并与不同的人建立融洽关系的能力。主要包括学习能力、情绪管理能力与人际交往能力等。

17．埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会

导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童_情感自

主性_的发展。

18．_亲社会行为_是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合

作、分享等行为。

19．选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、_

幼儿的发展水平与特点、相关学科知识。

20．_讨论法_是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。

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