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《2022年版义务教育课程标准》解读心得体会

新时代意味着什么？意味着中国人从站起来到富起来花了70年，

接下来就是要从富起来走向强起来。我们亟须解决什么问题？我想说

的是国民素养问题。

我讲个例子，大家都知道上海中心以龙为意向，但上海龙谁设计

的？它不是我们中国人设计的，是美国的Gensler建筑设计事务所设计

的，上海中心造价148亿元人民币，设计费占了7.5亿。

北京的大兴国际机场，也是地标性建筑，是以“凤”为意象的，其

初始概念是法国建筑设计公司的，不是我们自己设计的。

设计，简单地说，就是创意+美感。

创意美感，靠高考考得出来吗？高考考不出来，就不重要的吗？

中国要从富起来转向强起来，亟须解决的就是国民素养。

01

新修订后的课程有哪些突破？

高中的新课标已经颁布了，按计划，今年年底义务教育的课程方

案、课程标准也会推出。新修订后的课程有哪些突破？

新课标的第一个突破：强调核心素养

我们讲了素质教育那么多年，为什么现在要讲素养、不讲素质了？

素质跟素养有什么差异？

素质是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课

程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的。

再讲具体一点，比如，开汽车很重要的一种素质是方向感。方向

感，再优秀的地理老师也教不了，方向感是素质，主要取决于遗传基

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因；但教不了方向感，不等于地理老师没饭吃，地理老师可以教另外4

个地理核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观，所

以地理老师照样有饭吃。

新课标强调核心素养，而且以核心素养为纲。以核心素养为纲，之

前的三维目标就不好了吗？

事实上，20年前，三维目标是里程碑式的进步，但在实施过程中

出现了问题：

第一，20年前我们就没有讲清楚三维目标是一个整体。三维目标

是什么：知识与技能（双基）、过程与方法、情感态度与价值观。一线

老师一操作、有些专家一操作，就变成三条目标、三类目标。

第二，三维目标从逻辑上不是一个层面，知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观都像是举例说明。

所以，我们这次提出了核心素养这个概念。

第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的

素养。

第二，素养不是不要知识，理论知识学习必须要学校来完成，学校

是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。

第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决

什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可

评，不能评价的就不是目标。

在高中阶段，我们说的是学科核心素养，马上要颁布的义务教育

新课标，叫课程核心素养。

那么又有人要问了，学科核心素养、课程核心素养，这是不是又搞

文字游戏？为什么要分两种说法？有理由吗？有的。

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第一，希望义务教育阶段更关注人，淡化学科。

第二，义务教育有些课程根本不是学科，比如劳动，我们不能说劳

动学科核心素养，可以说劳动课程核心素养。

第三，义务教育阶段有一些课程不是一个学科，是一类学科群，比

如科学与艺术，所以讲学科核心素养也不恰当。

第四，所有课程标准的封面都叫某某课程标准，如艺术课程标准，

故称艺术课程核心素养。

新课标的第二个突破：学业质量

2001、2011年颁布的国家课程标准只有内容标准，内