社会心理学——学习理论.pdf

学习理论是20世纪心理学家研究的重要领域。对学习理论的分析和探索,对人们正确地把握

学习的实质与规律、提高学习的效率、改善教学质量和推进教学改革都具有重要的理论和实

践意义。

1。国外学习理论的研究

1。1行为派的学习观

行为主义论者把环境看作是刺激,把伴随而来的有机行为看作是反应。因而,他们关心的是

环境在个体学习中的重要性。学习者学到什么,是受环境的控制的,而不是由个体决定的。行

为主义学习理论强调邻近和强化在学习中的价值。出于不同的视角,有的人关注刺激与刺激

的邻近,有的重视刺激与反应的邻近,有的注重反应与强化的邻近,还有的则强调刺激——反

应联结之间的邻近。强化则是行为主义论者一贯坚持的信仰,他们认为,分析一个人的强化史,

可以分析其所有行为。在教育方面,行为主义学习理论认为,教师应创设一种环境,尽可能在

最大程度上强化学生的合适的行为行为主义心理学包括以华生为代表的经典行为主义和以

斯金纳为代表的形形色色的新行为主义,桑代克的联接主义亦归于行为主义。格思里的临近

学习理论、赫尔的驱力还原学习理论都属于行为主义学习理论,布鲁姆的以认知目标分类学

为特点的掌握学习理论也是以行为主义为主要立场的。行为主义学习理论的代表人物是桑代

克,斯金纳等,其基本观点是:学习是刺激与反应的联结,有什么样的刺激,就有什么样的反

应；学习过程是一种渐进的过程,认识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关键,学习

应重知识、重技巧、重外部行为的研究。

1。1。1早期行为主义的学习理论

从1913～1930年左右的行为主义被称为早期行为主义。他的代表人物有华生，巴甫洛夫，

格思里等。最早问世的学习理论以美国心理学家桑代克于1898年提出的联结说为代表。他

在解决疑难问题中认为学习即联结，他把学习看作是刺激与反应的联结，即S-R之间的联结。

并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢而不规则的变化，学习正是在这种变化中形

成的。他提出了学习的三大定律联系率，效果率，准备率。巴甫洛夫与华生也认为学习是形

成刺激与反应的联系,但这种联系的形成是个体获得经验的过程是建立起条件刺激与反应之

间的联系的过程。当CS(条件刺激)-CR(反应)形成了巩固的联系时学习就出现了。格思里提

出的邻近学习理论主要是通过修正经典性条件反射学习理论的思路来解决其解释学习现象

时的困难,邻近学习理论认为,刺激与反应只要同时或相继出现,就可以形成刺激与反应的联

系。同时他认为在学习过程中,反应是可以偶然出现的。早期行为主义学习理论特点为客观

主义，以刺激和反应的术语解释行为，强调联结学习，外周论，环境决定论。

1。1。1。1。桑代克的试误学习理论

美国心理学家桑代克经过一系列的动物实验(猫开门实验最为成功)提出了联结主义试误

说,他认为学习是刺激与反应的联结。联结即学习者对学习环境所引起的反应,而且这种反

应是学习者在情境中经过不断尝试、不断舍弃和改正错误的结果。因此,桑代克概括认为：

人和动物的学习都是一个尝试和改正错误的过程。在此基础上,桑代克还提出了学习的三条

定律：一是效果律,即学习者对刺激情境作出反应的过程中,当给出满意的情况下,其联结就

会加强,否则其联结就会减弱；二是练习律,即刺激与反应的联结随联系的次数增多而加强；

三是准备律,即刺激与反应联结,随个体本身的准备状态而异,在事先有一种准备状态时,实

现则感到满意,否则感到烦恼。

1。1。1。2。斯金纳的操作学习理论

斯金纳是当代新行为主义的代表人物,他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论,提出了

刺激——反应强化的学习模式。他认为,在操作性活动发生之后,随即呈现强化刺激物,反应

就会加强；否则,反应就会减弱。强化在学习中具有非常重要的作用,强化可以使行为发生变

化,直接控制强化物就是控制行为。他提出的学习模式对人的学习活动有一定的启示作用:

学习者要想获得有效的学习效果,就必须及时给予适当的强化,为了实现这种强化,最好的办

法是让学生知道自己的学习效果,正确的学习行为得到肯定,错误的学习行为得到纠正。此外,

斯金纳将操作条件作用和积极强化的学习理论应用于教学设计,形成了程序教学设计。

1。1。1。3。巴甫洛夫的经典条件反射学习理论

巴甫洛夫的经典条件反射学习理论认为学习即刺激与反应建立起联结,个体获得经验的实

质就是条件刺激与反应之间建立起联系的过程。

1。1。1。4。班杜拉的社会认知论

班杜拉认为人的后天习得行为主要有两种：一是依靠个体的直接实践形成的，即直接经验的

学习。二是依靠观察他人的行为而学习,即间接经验的学习。他认为后者是人类最主要的学

习模式,通过这种学习