2024年北师大版八年级上册教学设计第二章2.4　估算.docx

课时目标

1.会用平方法估算一个无理数的大致范围;会比较两个无理数的大小;会利用估算解决一些简单的实际问题.

2.掌握估算的方法,形成估算的意识,发展学生的数感.

3.经历实际问题的解决过程和平方根、立方根的估算过程,培养学生学习数学的主动性,体会数学知识的实用价值,激发学生的学习热情.

学习重点

掌握估算的方法,提高学生的估算能力.

学习难点

通过估算比较两个无理数的大小.

课时活动设计

回顾旧知

1.回顾平方根、立方根相关知识.

2.以提问的方式让学生快速回答下列问题:

(1)36的平方根是±6,16的算术平方根是2.?

(2)8的立方根是2,3-27=-3

(3)(-4)2=4,3(-6)3=-6,(196

设计意图:通过计算练习,使学生回顾平方根、立方根的有关知识,为本节课的学习作铺垫.

情境引入

教师提出问题,小组合作交流.

学校有一个正方形的花坛,面积为20平方米.

(1)花坛的边长为多少?

(2)如果要求精确到1米,请估计其边长大约为多少米?.

解:(1)设花坛的边长为x米,根据题意,得x2=20,解得x=±20.

因为花坛的边长为正数,所以x=20.所以花坛的边长为20米.

(2)因为202=20,而42=16,52

所以162025.

所以4205.

所以边长在4-5之间.

因为要求精确到1米,要看十分位的数字,所以继续利用平方法进行估算.

4.12=16.81,4.22=17.64,4.32=18.49,4.42=19.36,4.52=20.25,

所以4.4204.5.

所以根据四舍五入法得,20≈4.

所以花坛的边长大约为4米.

教师引导学生利用平方法进行估算.如果继续利用平方法进行估算,我们可以算出更准确的数值.

设计意图:从现实情境引入,在教师引导中思考怎么估算值,一方面让学生初步建立数感,另一方面让学生体会生活中的数学从而激发学习的积极性,培养学生用数学的眼光观察世界的能力.

探究估算无理数的大小

教师提出问题,先让学生思考,然后共同探究并总结.

1.(1)下列计算结果正确吗?你是怎样判断的?与同伴进行交流.

0.43≈0.066;3900≈96;2536≈60.4

(2)你能估算3900

解:(1)因为0.0662=0.0043560.43,所以0.43≈0.066是错误的.

因为963=884736900,所以3900≈96是错误的

因为60.42=3648.162536,所以2536≈60.4是错误的.

(2)因为93=729,103=1000,所以9390010

因为结果精确到1,要看十分位的数字,所以继续利用立方法进行估算.

9.13=753.571,9.23=778.688,9.33=804.357,9.43=830.584,

9.53=857.375,9.63=884.736,9.73=912.673,

所以9.639009.7

所以根据四舍五入法,得900≈10.

2.估算10的值在哪两个整数之间?并写出10的整数部分和小数部分.

解:因为91016,所以91016.

所以3104,即10的值在3和4之间.

所以10的整数部分为3,小数部分为10-3.

归纳1.比较两个无理数大小关系的方法:

(1)通过“精确计算”可比较两个无理数的大小关系;

(2)通过“估算”也可比较两个无理数的大小关系.

2.估算无理数大小的方法:(1)利用乘方与开方互为逆运算来确定无理数的整数部分;

(2)根据所要求的误差确定小数部分.

设计意图:通过探究问题,进一步让学生总结思路,理解估算无理数大小的方法,形成数学思维.

典例精讲

例生活经验表明,靠墙摆放梯子时,若梯子底端离墙的距离约为梯子长度的13

要特别注意条件“当梯子稳定摆放时”,教师应引导学生充分进行交流、讨论与探索.

解:设梯子稳定摆放时的高度为xm,

此时梯子底端离墙的距离恰为梯子长度的13

根据勾股定理,有x2+(13×6)2=62,即x2=32,x=32

因为5.62=31.3632,所以325.6.

因此,梯子稳定摆放时,它的顶端能够达到5.6m高的墙头.

设计意图:通过实际例子让学生进一步感受现实生活中的估算,感受估算的广泛性;让学生利用前面所学的知识综合解决问题,变式练习,发散思维.

探究无理数的大小比较

教师提出问题,学生思考、交流,最后教师引导学生进行总结.

1.比较大小,用“”或“”符号连接:3?5,39?3

2.比较大小,用“”或“”符号连接:2?5,-3-7.?

3.通过估算,你能比较5-12与

分析:因为这两个数的分母相同,所以只需比较分子即可.

解:因为(5)2=5,22=4,54,

所以(5)222,