2024年北师大版八年级上册教学设计第二章2.1 认识无理数.docx

课时目标

1.通过拼图活动,让学生感受无理数产生的实际背景和引入的必要性.

2.探索无理数的定义,并从中体会无限逼近的思想.

3.在探索无理数是无限不循环小数的过程中,培养学生的估算能力,发展学生的抽象概括能力.

4.能辨别出一个数是无理数还是有理数,锻炼学生的思维判断能力.

学习重点

比较无理数与有理数的区别,能辨别出一个数是无理数还是有理数.

学习难点

探索无理数是无限不循环小数的过程.

课时活动设计

新课引入

如下图是两个边长为1的小正方形,你能通过剪一剪、拼一拼,设法得到一个大正方形吗?你能求出大正方形的边长吗?

拼法一:

拼法二:

拼法三:

设计意图:以小组探究的形式,通过拼图活动,引出本节课的内容,让学生感受客观世界中无理数的存在.

探究新知

教师提出问题,学生思考并总结.

问题1:设大正方形的边长为a,a满足什么条件?

解:一个小正方形的面积为S小正方形=1×1=1.S大正方形=S小正方形+S小正方形=1+1=2,所以S大正方形=2.根据正方形面积公式S大正方形=a2,所以a2=2.

问题2:a可能是整数吗?说说你的理由.

解:a不可能是整数.

理由:

(1)从“数”的角度:

因为a2=2,而12=1,22=4,32=9,…

所以12a222.

所以a不是整数.

(2)从“形”的角度:

在△ABC中,AC=1,BC=1,AB=a.

根据三角形的三边关系,斜边AB满足:

AC-BCaAC+BC,

即0a2,且a≠1.所以a不是整数.

问题3:a可能是分数吗?说说你的理由,并与同伴进行交流.

解:a不可能是分数.理由:

(12)2=14,(13)2=19,(14

从上面的式子中发现:两个相同的最简分数的乘积仍然是分数,而a2=2是整数,所以a不是分数.

归纳:在等式a2=2中,a既不是整数,也不是分数,所以a不是有理数.

设计意图:引导学生进行一些理性的思考,让学生自然感受到除了有理数外还有其他数的存在.并从数与形的角度归纳数a的特点,培养归纳概括能力.

探究新知

教师提出问题,引导学生自行探索并总结.

问题1:面积为2的正方形的边长a究竟是多少呢?

(1)如图,三个正方形的边长之间有怎样的大小关系?说说你的理由.

(2)边长a的取值范围大致是多少?如何估算的?是否存在一个小数的平方等于2,说说你的理由.

(3)边长a的整数部分是几?十分位是几?百分位呢?千分位呢?……,借助计算器进行探索.

边长a

面积S

1a2

1S4

1.4a1.5

1.96S2.25

1.41a1.42

1.9881S2.0164

1.414a1.415

1.999396S2.002225

1.4142a1.4143

1.99996164S2.00024449

小结:a是介于1和2之间的一个数,事实上,a=1.41421356…,它既不是整数,也不是分数,则a一定不是有理数,它是无限不循环小数.

问题2:用上面的方法估计面积为5的正方形的边长b的值.

小结:b是介于2和3之间的一个数,事实上,b=2.236067978…,它既不是整数,也不是分数,则b一定不是有理数,它是无限不循环小数.

同样,对于体积为2的正方体,借助计算器,可以得到它的棱长c=1.25992105…,它也是一个无限不循环小数.

设计意图:由教学活动2的定性描述转向定量研究,进一步引发学生的思考,激发学生的探索欲;鼓励学生借助计算器进行充分探索,体会无限逼近的思想,并引导学生整理出探索的过程;通过更多的例子,让学生熟悉求无理数近似值的估算方法,进一步体会无理数的“无限”与“不循环”的特点.

归纳总结

1.把下列各数表示成小数,你发现了什么?

3,45,59,211

上面这些数都是有理数.事实上,有理数总可以用有限小数或无限循环小数表示.反过来,任何有限小数或无限循环小数也都是有理数.

2.无理数定义:无限不循环小数称为无理数.

判断一个数是不是无理数,关键就是看它能不能写成无限不循环的小数.

无理数常见的形式主要有三种:

①一般的无限不循环小数,如1.41421356…是无理数;

看似循环而实质不循环的小数,如0.1010010001…(相邻两个1之间0的个数逐次加1)是无理数.

②圆周率π以及含π的数,如π,2π,π+5都是无理数.

③开方开不尽的数(下一节学到)是无理数.

3.有理数与无理数的主要区别:

①无理数是无限不循环小数,有理数是有限小数或无限循环小数;

②任何一个有理数都可以化为分数的形式,而无理数不能.

设计意图:回顾有理数的情况,明确有理数都可用有限小数或无限循环小数表示,为后面引出无理数的概念作准备,进一步理解无理数的概念,归纳出无理数的三种常见形式.

典例精讲

下列各数中,哪些是有