第一单元生物和细胞大单元教学分析-人教版七年级生物上册.pdf

【大单元教学】第一单元生物和细胞

第一单元整体分析

一、单元学习内容

本单元属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第一大主

题“生物体的结构层次”，属于新课标九个大概念中的第一大概念：在新课

标中，“生物体的结构层次”作为第一大概念，具体指的是通过对细胞的学

习，让学生从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的

多样性和统一性，形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科

学的自然观，这一概念在教学中起着打基础的作用，帮助学生建构除病毒外

生物体都是由细胞构成的概念，便于后续单元的学习。

如何在教学中有效地引导学生理解和认识“生物体的结构层次”？

在教学中有效地引导学生理解和认识“生物体的结构层次”，可以采取以下几

种方法：

1.从微观到宏观的逐步引导：首先，从细胞这一生物体结构和功能的基本单位

开始讲解，让学生理解细胞的多样性和统一性。然后，通过复习动植物的组

织，再根据其功能引入器官，最后学习被子植物的六大器官和其他植物器官，

以及动物器官以人体为例，引出人体八大系统。这种逐步引导的方法有助于

学生从微观到宏观逐步理解生物体的结构层次。

2.结合多媒体和实验：通过游戏、实验等结合多媒体的形式，培养学生的观察

总结归纳分析能力和小组合作交流能力。例如，展示各种动物的图片，展示

受精卵卵裂的图片，让学生思考从受精卵是如何发育成个体的，讨论分析发

育过程。这种互动性和实践性的教学方法能够提高学生的学习兴趣和参与度。

3.谈话法（问答法）：教师根据教材内容的实际和学生已有知识、经验有计

划、有目的地提问，并引导学生独立思考，通过师生之间的对话解答问题。

这种方法能够帮助教师了解学生的学习情况，及时检查和提高教学效果。

4.强调结构与功能、部分与整体的统一性：通过讲解生物体的结构层次，让

学生初步理解细胞的多样性和统一性，形成结构与功能、部分与整体相统一

的观念。这种观念的形成有助于学生建立科学的自然观。

5.因材施教：根据学生的认知水平和已有知识，适当调整教学内容和难度。例

如，初一学生的认知水平有限，一些内容可以点到为止，不必展开。这种因

材施教的方法能够确保每个学生都能在自己的水平上获得进步。

根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的相关内容，

生物体的结构层次这一主题的学科核心素养主要通过以下几个

方面呈现：

生命观念：学生通过学习细胞是生物体结构和功能的基本单位，

理解细胞的分裂、分化和生长等生命活动，从而初步形成结构与

功能相统一的观念。

科学思维：学生在学习过程中，通过观察、分析和探究细胞分裂、

分化形成组织的过程，培养逻辑思维和科学推理能力。

探究实践：课程设计强调通过实验和模型构建等探究活动，如制

作临时装片、使用显微镜观察细胞结构、模拟制作细胞模型等，

学科核心培养学生的动手能力和科学探究能力。

素养呈现

态度责任：通过学习多细胞生物体的结构层次，学生能够理解器

形式官和系统之间的协调配合，从而形成科学的自然观和健康意识，

培养责任感和科学态度。

此外，课程标准还强调通过真实情境的创设，运用生物学的结

构与功能观等生命观念解释特定生物学现象，分析生物学的发展

趋势及影响，针对相关议题进行科学论证与决策，从而培养学

生基于证据、逻辑分析和解决问题的科学思维方式。

生物体的结构层次主题的学科核心素养主要通过生命观念、

科学思维、探究实践和态度责任四个维度进行呈现，旨在培养学

生从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞

的多样性和统一性，逐步形成科学的自然观。

1、章节设置与课程安排相适应，1章对应1个课时；

2、每节设置“想一想、议一议”问题或情境导入均从学生的

已有认知出发；

教材编写