第四单元（整体教学课件）-九年级语文上册大单元教学（统编版）.ppt

2.深思“不变”小组讨论:两篇文章在写作视角上有没有相同之处?在主题表达上，两篇文章虽不乏对社会世态人情的批判反思，但又隐隐透露出人性美的一面，试结合人物形象进行分析。从人称上看，两文都采用了第一人称写法。“我”，在文中都作为叙事的线索人物，是主人公悲剧命运的目击者、见证人。以第一人称来写便于刻画心理感受，使故事更真实生动，使情节更凄婉悲凉。在主题表达上，两篇文章虽不乏对社会世态人情的批判反思，但又隐隐透露出人性美的一面。鲁迅从宏儿想念水生，看到了渺茫的希望，他寄希望于下一代，希望他们“有新的生活，为我们所未经生活过的”，希望未来的生活能重新建立和谐美好的人际关系。莫泊桑在“我”--若瑟夫身上寄托着真与善的人性之美。若瑟夫还是个孩子，心地善良，有同情心，有正义感。对父母的做法深表不满，对不幸的叔叔给予行动上的帮助--“给了他10个铜子的小费”。这点帮助虽微不足道，但却让我们看到了人性中闪光的一面，让我们在这物欲横流的金钱社会中感受到温暖看到了希望:年轻一代的心灵还未被金钱所沾染。任务一选取角度析人物任务二欣赏环境悟作用?1.自学：跳读《故乡》《孤独之旅》，勾画出两篇小说中的环境描写，用不同的标记，分辨出它们自然环境还是社会环境。2.互学：组内同学查漏补缺，交流所勾画的语句，都描写了哪些景物?其特点是什么?有什么作用?展学：小组上台汇报展示，其余小组补充。?（1）时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。——《故乡》任务二欣赏环境悟作用这是一幅萧条的故乡冬景图。作者用这些语句极力渲染了农村萧条、荒凉、沉寂的气氛。“阴晦”“冷风”“苍黄”“萧索”等词语，不仅写出人物活动的场景特点，也能烘托出“我”当时的悲凉心情。更是20世纪20年代旧中国破败、凋敝的农村的缩影，带有明显的时代特色。小说开篇即把人物活动场景交代出来，也起到了揭示时代背景的作用。课堂小结线性的时间顺序：回故乡——在故乡——离故乡叙述方式：时间顺序插叙虚实结合动静结合课后延学阅读、思考：《故乡》的主题。导入新课前两节课我们通过对文本的研读，从人物的动作、语言、神态、细节等方面一起探究了闰土和杨二嫂的性格特征，初步讨论了人物思想、性格形成的原因，同时，我们还对小说的插叙手法对于刻画人物形象的作用进行了深入的探究。在研读中，大家可以看到，闰土和杨二嫂的变化其实是通过“我”的视角展现的。可以说，“我”也是这篇小说塑造的重要人物之一。这节课我们就一起来探究一下文中的“我”的形象。任务一探究“我”的形象1.小组合作研讨：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉络。(1)回故乡——急切(2)见故乡——悲凉(3)忆故乡——沉重(4)忆闰土——高兴、佩服、依依不舍(5)见杨二嫂——惊吓、困窘(6)见闰土——兴奋、惊异(7)离故乡——茫然、气闷、悲哀、希望任务一探究“我”的形象2.“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人。（1)作为叙事者的身份出现。从开头的回故乡，到中间的在故乡，再到结尾的离故乡，与故乡有关的一切人与事都因为“我”得到了串联。比如“我”眼中的故乡变化、“我”眼中的家族衰落、“我”眼中闰土的变化、“我”眼中杨二嫂的变化……所有这些变化，均由“我”的眼中而来，均是“我”的主观认知。任务一探究“我”的形象2.“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人。(2)“我”的认知所反映出的“我”对社会的思考。“我”的痛苦：“我”和闰土的精神隔膜。“我”的失望：“我”对故乡衰败的失望。“我”的迷茫：“我”的出路、故乡及故乡人的出路、20世纪初中国的出路是什么?现在我所谓的希望，不也正是我手制的偶像吗?“我”的思考：如何打破“我”和故乡、“我”和闰土的厚障壁?什么才是“我”所希望的生活?“我”的希望：寄托在水生和宏儿身上。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。“我”的信念