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新课标下课堂评价标准的四个维度

到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，

仁者见仁智者见智。但在当前新课标的条件下，课堂评价标准可以从以下四个维度加以

判断。

维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度

（一）自主

学习的程度

自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学

习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、

时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自

己决定；

能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生

有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

（二）合作学习的效度

合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利

用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互

赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标

准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为

宜，每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共

同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一

个人不成功，小组就没有成功。互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；

没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，

在生成中有预设。

（三）探究学习的深度

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、

丰富的实践性与开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否

多、质量是否高。

一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的

问题越多越好，说明学生的探究有深度。

维度二：体现在价值追求上——“一个中心，两个基本点”（一）所谓“一个中

心”，就是以学生发展为中心

“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知

识和技能有用吗？什么时候有用？

这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要

什么样的情感态度和价值观？”

我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身

发展服务。

（二）“两个基本点”之一，就是坚持依标施教

“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。

因为“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程

标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯

一的课程标准。

另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也不可能是那套教科书。

所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至

于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不应是我们所关注的。

（三）“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性

所谓人文性，就是要坚持以人为本。一节课的教学内容生活化，个性化（选择

性）、有地方特色等，教学形式丰富多彩。

要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是教学目标的

综合，也可以是看问题的角度综合，等等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开