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数学新课程标准的心得体会(九篇)

二、界定了数学核心素养的内涵：指向了三个维度：正确价值观、必

备品格和关键能力。表述为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会

用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

三、践行课标理念，赋能新课堂

(一)、潜心研究教材。教师要站在核心素养的高度看教材，用新课标

理念作支撑点解读教材，用新课标理念作导向解读教材，解读教材整体结

构及编排体系，了解新旧知识衔接，注意预设与生成，把握知识点的纵横

关系，要关注教材中的数学本质，探究数学的精髓，充分挖掘教材中的灵

魂-数学思想和方法，关注教材中的数学文化，渗透数学价值。研究教材

可对不同教材版本进行对比，创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处

理教材相结合，关注教学内容的整合与拓展。

(二)、聚焦目标达成，促进核心素养的发展。教学目标是课堂教学的

灵魂，它引领着教学的方向。《义务教育数学课程标准》(20xx年版)中

提出的总体目标与11个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培

养学生的推理意识、问题意识、应用意识、创新意识，积累活动经验，提

高解决现实问题的能力。同时每一领域的教学应把握最终的落脚点。坚持

目标导向，注重培养学生用数学的眼光观察现实生活，用数学思维思考现

实生活，用数学语言表达现实世界等，致力于落实核心素养。

(三)、改变课堂教学方式，促进深度学习。义务课程标准20xx年版

课程实施中明确指出：“重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时位

的单位的教学设计，体现知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心

素养表现的关联”。素养导向下教学实践中要突出整体化、结构化、一致

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性，以“主题”统领，实现深度覆盖，促进融会贯通。学习方式可以是前

置性作业学习、单元学习、主题学习、项目化学习，让儿童在全身心参与

的学习中感受数学的魅力、数学的价值、数学的力量。唤起儿童的兴趣、

信心和积极的情感体验，从而更加热爱数学学习。

(1)前置作业学习是让学生根据已有的知识水平和生活经验所进行的

尝试性学习，集中体现为先学后教。前置作业是学生在生活和课程之间的

行走。前置作业的设计要具有广度，不要局限与一个小的知识，要重在学

生的经验积累，注重学生通过前置作业沟通学生生活和学习之间的关系。

(2)单元主题教学就是将零散的知识整合成一个主题单元，通过对核

心知识内容进行集中的深度探究，解决与之相关的具有代表性的问题。强

调学科大观念、大主题组织内容，以大项目或大任务完成学习，更多地关

注教学内容的本质、蕴含的思想以及学生素养的培养。

(3)项目化学习的思想是以学生为中心，引导学生在做项目的过程中

经历真实的探究过程，并在实践中不断养成良好的思维习惯，从而进一步

积累思维方法和活动经验，最终达到深度学习的理想效果。

以上这些学习方式都关注的不仅仅是知识的获得，更多的是思维的提

升和核心素养的发展。可以把以上学习方式进行融合，以任务为驱动，开

展“主题”或“项目”学习，开展跨学科实践活动，让儿童在经历完整的

解决问题的过程，不断发现、提出问题，分析、解决问题，学会与人合作，

以适应未来社会的发展需要。

(四)、优化作业设计催生课堂变革

培育核心素养的数学教育不是碎片化的知识死记硬背，更不是重复机

械地刷题，而是注重真实情境的发现、提出、分析、解决问题，注重在理

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解性学习的基础上整体知识结构的建立，注重学生学习能力的迁移，培养

学习力。在双减政策下，我们要减的是统一、重复、机械训练的作业，为

学生设计有趣的、需要学生情感与思维卷入的作业与活动，增加拓展型、

探究型、实践型为主的作业，让学生完