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最新小学数学大单元教学培训心得体会(四

篇)

小学数学大单元教学培训心得体会篇一

在我的学生进入小学中学段以来，我们每学期的“开学

第一课”中，总有这样一道不可或缺的风景，我和孩子们一

起读“课本目录”。让学生根据目录所列的单元主题，联系

旧知，猜想新知。“老师，我发现《方向与位置》这个单元

已经出现好几次，先是认识上下、前后、左右，然后是东南

西北等方位，现在会再学什么呢？”“奇怪，今年也有《观

察物体》，二年级时也学习过的。”结合目录瞻前顾后，孩

子们就有了一个快乐的开始：“哈哈，很多知识我们以前遇

到过的，只有《简易方程》是新的知识！”“你确定方程是

全新的吗？”我故作挑衅地追问，“（）+4=9，（）里填几？

这就可以看作是方程啊！”我补充道。在孩子们惊奇的眼神

中，厚厚的数学书又一次被压缩成了薄薄的片…

在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教

学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要

的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是

一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学

科之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一个串，所以

数学文化引领下的数学教学更适合于“大单元”教学。下面

就来谈一下自己的思考。

单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、

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“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关

联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把小

学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组

合。

例如《数的认识》主题单元，无论是整数的认识：包括

一年级20以内数的认识、100以内数的认识，二年级千以内

数的认识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是

三、五年级分数的认识，四年级小数的认识，我们都能以“计

数单位”这个核心词串起来。

还有“数的运算”主题单元，加减法就是把计数单位的

个数按个合起来或者分开来。乘法是在加法的基础上学习

的，乘法的意义是把计数单位的个数按群合起来，然后学习

表内乘法，它的实质是把计数单位“一”的个数按群合起

来，例如九九八十一这句口诀，就是9个9合起来得到81

个一；两、三位数乘一位数是计数单位十、百…的个数按照

几份合起来；两、三位数乘两位数是把计数单位一、十、百…

的个数按几十几份合起来；小数乘法是把小数计数单位的个

数按群合起来；分数乘法是把分数计数单位的个数按群合起

来。也就是说，乘法就是利用口诀把计数单位的个数合起来，

合不完时综合单位继续合。除法的运算和乘法是一致的，从

整数除法到小数、分数除法，整个的除法就是利用口诀，把

计数单位的个数平均分下去，分不完时细分单位继续分的过

程。

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“数的运算”大单元教学按照这样整体性、一致性的方

式进行，学生才能学得透彻，学得明白，真正达到理解算理，

掌握算法的目的。

在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载

体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样

在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的

深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整