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小学语文课堂评价语有效性研究

小课题论证报告

主持人：大丰市实验小学吴金燕

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，笔者认为不管什

么样的评价，都应具有激励的作用，让学生品尝到成功的喜悦，感受

到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、

一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心

田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！基

于以上分析，进行本课题研究，目的是，通过研究，丰富语文教师课

堂评价策略，增强语文课堂教学中教师的评价的针对性、实效性、艺

术性，从而激发学生学习的兴趣，使课堂教学更生动，学生的学习更

主动，教学效果更好。

近几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和

尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合

素质的发展提出综合学历考察、质量综合评定等；并尝试进行了小学

考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项分类考试，

加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探

索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发

展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散

的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改

变。

从当前我国教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现

为：1.评价目的：主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；

2.评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实

践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考

查；

3.评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发

展的价值；

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4.评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很

少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；

5.价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教

师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；

6.价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努

力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促

进发展的功能。

针对上述情况，我国在新的课程标准中指出：“对于学习的评价，

既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的

形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中

的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学

生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体

现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。

由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发

展的特点已很不相符，甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极

大阻碍。因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探

究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程改革向

纵深发展的一项重要课题。

（二）课题研究的意义

小学语文是课程改革的重要学科，努力探索具有课程特色的小学

语文课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改