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怎样通过中学物理教学培养学生的创新能力

《中国高考评价体系》中指出：基于学科素养导向，承接学科素养要求，结合学生认知发展实际，高考评价体系确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群：第一方面是以认识世界为核心的知识获取能力群；第二方面是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；第三方面是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。根据高考的特征，高考评价体系将这三个方面关键能力的发展水平作为主要考查内容，以区分学生综合能力水平的高低，引导基础教育对学生综合能力的培养。我认为“思维能力是重要关键能力的核心能力，而创新能力是思维能力的重要体现，也是中学物理教学应该重点培养的一种核心能力，特别是高中物理的实验教学更应该如此。

中学物理学是一门以实验为基础的科学。中学物理实验一般分为1操作性实验，例如组成串联电路和并联电路2测定性试验：例如用单摆测重力加速度，3探究性实验：例如探究感应电流产生的原因。下面我们主要介绍如何通过探究性实验培养学生的探究创新能力

探究性实验的逻辑思维线索是：物理现象（物理情景）→发现问题→提出猜想→实验验证（进行实验→收集数据→处理数据→得出结论）→验证猜想→理论解释。这类实验的逻辑思维线索大致可以分为前后两个阶段：第一阶段为：物理现象（物理情景）→发现问题→提出猜想；在第一阶段要让学生明确如何由物理现象通过科学思维活动发现问题提出猜想，第二阶段为：实验验证→验证猜想→理论解释。在第二阶段要让学生明确如何通过科学实验活动验证猜想的正误。要培养学生的创新能力就要从以下两方面入手

在第一阶段要让学生明确如何由物理现象通过科学思维活动提出猜想。下面是由物理现象通过科学思维活动提出猜想的几种常用的方法：

1类比推理法自然界中有很多物理现象与物理过程具有许多相似性与对称性，在科学探究中人们常常用类比的思维方式把在探究中遇到的新的、未知的物理现象与人们熟悉的物理现象、物理过程进行类比从中受到启迪，来推测未知物理现象、物理过程的性质、提出猜想与假设。

例如当我们要比较物体运动快慢时，我们用物体位置改变多少除以位置改变所用的时间（即位移与时间的比值——速度）来表示物体运动快慢

再如在初中比较物体做功快慢的时候，我们能否也可以用物体做功的多少除以做这些功所用的时间（即功与时间的比值——功率）表示物体做功快慢呢？。

又如如当我们要比较物体运动速度变化快慢时，能否也可以用物体速度改变多少除以速度改变所用的时间（即速度与时间的比值——加速度）表示物体运动速度变化快慢呢？

是否今后我们只要比较一个物理量的变化快慢时，都可以用这个物理量的变化量除以产生这种变化所用的时间（变化量与时间的比值——变化率）表示这个物理量的变化快慢呢？

把万有引力定律与库仑定律进行类比，可以更好的理解库伦定律。再如把静电力做功与重力做功类比，由重力势能引入电势能等。

2逆向推理法这是由熟悉、正确的正向物理过程推测未知的反向物理过程的正误而提出猜想与假设的一种科学思维方法。例如在进行探究感应电流产生的原因时，就可以通过逆向推理法提出猜想与假设：我们知道通过电流可以获得磁场，那么反过来我们能否通过磁场来获得电流呢？

3归纳推理法这是由在特殊情况下正确的物理规律推测在一般情况下是否还正确而提出猜想与假设的一种科学推理方法。

例如，前面我们通过功率、速度、加速度概念的比较，今后我们只要比较一个物理量的变化快慢时，是否都可以用这个物理量的变化量除以产生这种变化所用的时间（变化量与时间的比值——变化率）表示这个物理量的变化快慢呢？

再如我们已经根据牛顿运动定律证明对于物体受恒力而做匀变速直线运动的过程动能定理是正确的，那么动能定律对物体受变力而做非匀变速直线运动、曲线运动的运动过程是否也是正确的（应用积分学的知识已经证明也是正确的）呢？

4演绎推理法这是由在一般情况下正确的物理规律推测在特殊情况下是否还正确而提出猜想与假设的一种科学推理方法。例如，我们已经知道能量守恒定律是自然科学中的基本定律之一，那么对在力学、热学、电学、原子物理学中的能量转化的物理情景过程中能量也是否守恒呢？。也就是机械能守恒定律、热力学第一定律、闭合电路的欧姆定律、爱因斯坦的光电效应方程是否都应该遵循能量守恒定律，都应该正确呢？

5直觉推理法所谓直觉，或者称为灵感，就是偶尔在头脑中闪过的对问题的某种特别具有独创性的设想．它往往是人们对某个问题研究已久，绞尽脑汁，冥思苦想不得其解，就在处于山重水复疑无路的困境中时，突然因某种刺激而引起联想，得到启发，茅塞顿开，发现端倪或使问题迅速得到解决，文学艺术上常有许多脍炙人口的例子．相传宋代著名文人秦少游结婚时，新娘苏小妹（大文学家苏东坡之妹）出的上联闭门推出窗前月,时难倒了新郎，在庭院里来回踱步低头沉思．苏东坡见状，从地上拾起一颗小石子丢人庭院里的水