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小学语文教师课堂教学评价语言存在的

问题及对策

摘要：近年来，课堂教学评价语言逐渐引起教育领域的广泛关注，并且一部

分语文教师已经在课堂教学的过程中重视起自身对学生的评价语言。课堂教学评

价语言在充分调动学生积极性的基础上使学生的行为达到最佳效果，在课堂中展

现他们自身最佳的学习状态和学习效果。这就需要语文教师注意合理地使用课堂

教学评价语言，促使其得到相应的改善和发展。

关键词：小学语文；课堂教学；评价语言

一、小学语文教师课堂教学评价语存在的问题

(一)言语性评价和非言语性评价的运用失衡

言语性评价语言是教师通过一定的评价标准与学生之间进行交流沟通，来达

到评价学生课堂表现的效果。言语表达看似种类单一，实际上在语气的轻重缓急、

说话的声音大小对学生产生的评价效果会有极大的不同。同样是对某位学生因迟

到所产生的评价，由于教师情绪的不同，所呈现的表达方式也存在差异，最终在

该情境下产生符合学生心理情况的积极情绪和反馈。非言语性的评价主要是通过

面部表情、身体动作等方式来表达，这种评价方式看似只出现在教师与学生交流

的细枝末节之中，但对学生的影响却是极大的。

(二)鼓励性评价语言的滥用和否定性评价语言的缺失

负面评价语言并不是让教师破坏学生的积极性和能动性，对学生的心理造成

极大的压力和伤害，而是需要教师在学生产生错误意识和做出某些错误举动之后，

采用明确客观的态度对学生说“你这样想是错的”或者“你这种做法是不对的”。

然而目前越来越多的教师为了减少对学生产生心理压力，避免对学生造成消极恐

惧的心理状态，一味地对学生采用鼓励性的评价语言，错误地认为这样就能帮助

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学生建立起足够的自信心，激发他们的积极能动性。教师在言语上的惩戒也要具

有一定的合理性，只要做到对惩戒对象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，

才能公平公正地达到教育的最终目的。

教师要明白，对学生进行言语评价时，该评价什么，不该评价什么。教师在

半开玩笑的过程中，可能会引起其他同学对教师的认同感，从而使玩笑变成了攻

击，变成其他学生攻击他人的助力。虽然越来越多的人开始关注学生的心理健康

问题，但却没有关注到不合适的评价语言形成的攻击力会对学生造成极大的心理

伤害。

(三)学生个体评价语言与学生群体评价语言无法进行有效的区分

教师容易形成对不同学生不同标准的评价语言，会不自觉地把学生按成绩分

为三六九等，这就在无形之中给学生贴上了标签。学生在教师心中被划分成了一

个个小群体，教师带着有色眼镜对这些群体中的学生做出相应的评价，而不是基

于学生本身客观地给出课堂评价。在教育改革的过程中，虽然一直要求学校和教

师转变“唯成绩论”的思想观念，要注重学生的全面发展，注重他们多种能力的

发展和培养，但是由于当代社会压力的增长以及学生升学，不可避免地需要关注

到成绩，所以这种根深蒂固的传统观念一时难以改变。

二、提升小学语文教师课堂教学评价语言的策略

(一)言语性评价与非言语性评价有机结合

在不同类型的学生之中，言语性的评价和非言语性的评价要采取不同的评价

方式。从学生的性格发展来看，内向性格的学生多偏向于言语性的评价方式，而

性格外向、活泼爱动的学生更偏向于非言语性的评价方式。所以教师除了要根据

学生的个体差异选取不同的评价方式，更要注重将言语性的评价和非言语性的评

价结合起来，实现二者的平衡协调发展。

教师的权威性易对低学段学生造成极大的影响力，这就需要教师先转变自身

的课堂评价方式，