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学科实践的内涵和评价观察维度

义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人，重组课

程内容，创建学业质量标准，探索与素养目标和内容结构化相匹配的、

学科典型的学习方式，推进以学科实践为标志的育人方式变革。所谓

学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着

共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过

程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。究其本质，

学科成于专业的实践，学科在实践中得以发展，且致力于人类实践的

改善；学科实践是理论与实践相统一、知行结合的学习方式；就其特

征而言，学科实践强调“像学科专家一样思考和实践”，是真理性与

价值性的统一、普遍性与特殊性的统一、个体性与社会性的统一。

学科实践超越了传统知识授受的学习方式和探究学习，代表学习

方式变革的新方向。学科实践既注重学科性，也注重实践性，因此强

调学科实践并不是抛弃“知识”，而是要以一定的知识储备为基础。

学科实践更强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中

建构、巩固、创新自己的学科知识，学科实践不仅要求学生具有强烈

的自主性，而且强调真实的社会性。探究学习的本意是模拟学科专家

进行科研的过程，虽然不要求学生通过探究获得全新创见，但希望能

够通过探究的过程使得学生理解、运用和应用知识，感受知识创生、

验证、传播与分享的过程。从这个意义来说，探究学习本质上也是一

种实践形式。但作为一种普适性的学习模式，探究学习的学科性不强，

没有很好地与学科融合，也就是说没有“学科味”，成了解决学习方

式问题的“万灵药”。正因为探究学习没有很好地与学科结合起来，

而且呈现给教师的探究学习大都以“探究五步法”“科学探究七要素

或程序”的形式出现，因此教师在实施探究学习时关注更多的是上述

的步骤与程式有没有完成，而不是探究本身的目的与意义。值得一提

的是，学科实践并非是对探究学习的否定和取代，而是体现了人们对

学科教育理解的进一步深化，呼唤“源于实践、在实践中、为了实践”

的真正的学科探究。

观察维度1

一是凸显学科实践的学科典型性。学科实践源于学科的严谨性，

应结合课程标准的要求，凸显其学科典型性。譬如，语文学科应以语

文实践为主线，依据“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”

等六个语文学习任务群，倡导任务驱动的语文学习；地理学科应重视

地理实践，反对整天“用手”学地理，即在地图册上读读划划，倡导

用“脚”学地理，发展地理实践力与人地协调观等。

二是学科实践教学设计的系统性。学科实践凸显实践的深刻性，

需要专业系统的教学设计，如结合特定学科内容的素养培育要求，确

立组织者，即大问题、大任务、大观念等，以便课堂内容结构化；目

标设计应明晰与之对应的学业质量，采用三维叙写，使其成为整个学

科实践过程的指引和依托；评价设计应采用与目标相匹配的表现评价、

综合评价，整合教学、学习与评价，实现“教—学—评”一致等。

三是学科实践后反思的有效性。实践后的反思是化行动为知识、

化实践为素养的重要路径。教师不仅要重视学生在学科实践后的反思，

根据与目标对应的复述、关联和转化的进阶水平，设计好反思的支架

或路径等，还要引导学生学思结合，实现由行到知的升华，进而建立

所学知识与学生自我发展之间的“联结”，避免“有知识无文化”。

观察维度2

方向性：把握学科素养，夯实学科实践活动基础。在设计学科实

践活动时，应结合教学内容和教学目标，考虑学生的兴趣和实际情况，

根据各学科素养要求，确定一个具有实践性和创新性的主题，设计出

符合学生特点和实际情况的活动。可以采用实验、观察、调查、探究、

模拟等多种形式，让学生在实践中掌握知识和技能，提高实践能力和

创新能力。通过学生的主体参与，让学生获得触及学科素养要求的深

刻体验，从而使深奥的道理简单化。如针对语文核心素养“语言建构

与运用”的要求，结合学生对细节观察与描写不足的问题，笔者在五

月初带领学生去路边采摘槐花，让他们看到一簇簇白花下的淡绿色花

萼和那中间线状、散发香气的花蕊……学生们不仅领悟了如何观察细

节，还从整体上感知了“槐林五月漾琼花，郁郁芬芳醉万家”的美好

景象。

策略有效性：锚定各学科问题，形成学科实践活动策略。学科实

践活动的设计应以问题为导向，结合各学科实际，让学生在实践中发

现问题、解决问题，从而深入理解和掌握知识与技能，养成实事求是

的科学态度。教师应结合年段和学科内容特点精心设计活动主题，围

绕主题引导学生在实践活