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浅谈幼儿园娃娃家的材料投放与指导

小班幼儿刚离开父母，伴随着分离焦虑的产生，角色区作为最贴近家庭的区

域自不过然地成为幼儿最喜欢的区角之一。

角色区游戏是幼儿园区域活动的基本组成部分，其中“娃娃家”是经久不衰

的典型角色区游戏。

从观点上来说，几乎没有人不认为“娃娃家”是幼儿最喜爱的游戏之一。但

事实上，如果我们细心观察，不难发现很多幼儿在“娃娃家”常常处于无事可做

的状态，要么在“家”做一些单调的工作，要么就频繁外出，流连忘返。“娃娃

家”的游戏主题一般包括两个方面：一是家庭生活，如做饭、吃饭、照顾小宝宝、

整理房间、洗涤衣物等；一是与其他区域相联系而生发出的活动，如幼儿外出去

“餐厅”吃饭，去“菜市场”买菜，去“医院”看病展了“娃娃家”的游戏主题，

但现在的问题是，幼儿在外玩得很开心，在“家”里却玩不起来，原因何在?因为

所有物品都是现成的，没什么变化或延展活动情节的余地，幼儿无需太长时间就

能够一一玩遍，接下来就无所事事了。如果多玩几次“娃娃家”游戏，幼儿更玩

不出什么新花样，要么简单重复，兴味索然，要么向“外”发展。“娃娃家”游戏是

幼儿在教师特意营造的家庭情境中通过动作和语言来扮演角色，使用游戏材料实

行角色互动，展开游戏情节的活动。所以，角色、材料、动作和情境是“娃娃家”

游戏的基本要素。幼儿自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他们对家庭

生活有着丰富的经验。所以，幼儿能够在“娃娃家”展开什么活动主要依赖外在

游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持，他们的行为很容易受到材料本身所预

示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境预示着不同的活动方式，制

约着游戏者的角色行为。例如，手推车暗示幼儿能够推车外出购物；各种类型的

衣服示意幼儿能够给娃娃穿脱衣服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；一

把小锤子可能生发出修理活动；筷子能够让幼儿练习夹东西；纸杯、吸管、小豆

子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味着幼儿能够拿来做糕点、面食；

漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日，等等。在很多幼儿园，教师往往满足于

使“娃娃家”看起来像现实中的家：彩色的地毯，温暖的靠垫，可爱的装饰品，

迷你的厨具、家具、电器等，这些常用的家庭设施是他们创设“娃娃家”场景的

基本选择。他们通常认为，只要创设这样一种家庭环境，幼儿就能够按照自己的生

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活体验来展开游戏了。这样的环境虽然能让幼儿感受到家庭的氛围，却不能暗示他们做些什么。

无论娃娃家与真实的家庭有多接近，如果缺乏可供幼儿动手操作的材料，幼儿必

然陷入无所事事的状态。例如，做饭是“娃娃家”的传统活动，虽然教师为幼儿

准备了灶台、锅、碗、刀具以及各类逼真的塑料蔬菜、精心缝制的饺子等，不过

面对成形的东西，幼儿除了摆放、排列，还能做什么呢？但是，如果教师准备的

是纸片、橡皮泥、石子、草、树叶等材料，幼儿就能够择菜、切菜、做面条、等

活动，做饭才有乐趣可言。可见，“娃娃家”留不住人的根源在于游戏材料。

游戏材料在数量、种类、可操作性上的不足是导致“娃娃家”游戏缺乏吸引力

的关键原因。一部电话机对“娃娃家”游戏来说，就比一台电视机更有意义，毕

竟电话机能够让幼儿拿来练习拨号、假装打电话，而电视机只能作为摆设。芬兰

的儿童教育家苏塔玛以前指出：“一种理想的游戏材料是操作性的器件而不是

消极的占有物”，就是强调了幼儿游戏中操作材料的重要意义。再进一步分析，

操作材料还存有着可操作性水准的不同。可操作性强的材料相对来说更富于变化，

幼儿能够用更多的动作类型和方式来操作这种材料，故而摆弄的时间也更持久。为

了丰富“娃娃家”的