七年级上册历史教学反思15篇.pdfVIP

七年级上册历史教学反思15篇

七年级上册历史教学反思1

历史比较法是历史教学中经常使用的一个方法，它是分析历史事物和评析历

史人物的常用而又行之有效的方法。历史教学比较法，是指将有一定关联的历史

现象和概念，包括事件、人物、制度等，进行比较对照，判断异同，分析缘由，

把握历史发展进程的共同规律和特殊规律，认识历史现象的性质和特点。在学习

过程中，学生掌握了比较法，能认识历史的共同特征，理解历史发展规律，只有

这样学生才能掌握知识取得进步。

比较常见的历史比较法有：

⑴从时间观念出发，就历史发展过程中的不同时期（阶段）的历史现象作比，

或就某一历史事件的各个发展层次作比，也叫纵比。诸如：中国近代的两次鸦片

战争、戊戌变法和孙中山所领导的资产阶级民主革命，美国独立战争和美国内战，

欧美的三次科技革命等等。

⑵从空间观念出发，就不同民族、地域、国家的历史现象进行比较、对照，

也叫横比。如：中西文化成就，戊戌变法与日本的明治维新，俄国与其它资本主

义国家在侵华上的不同特点，主要帝国主义国家的经济特点。

⑶纵横交错的综合比较法即纵向穿线，横向织网，纵横交织，构成一个立体

的比较体系和结构。如：在比较中西方差异时，可以从社会阶级组成、政治状况、

经济发展状况、文化差异、宗教信仰、对外关系、军事实力、民族关系等各方面

进行纵横、交错的多方位的综合比较。

⑷一些概念的比较。如新中国第一部宪法可以和《共同纲领》从地位上与内

容上作比较，从中认识两者的区别于内在的一致性。

运用上述比较法时，可根据所需要的内容从宏观或微观，现象或本质进行全

方位多角度的比较，但一定要做到线索明确，深入简出，使学生真正理解，而不

是为比较而比较，仅仅留于形式。

七年级上册历史教学反思2

原本以为《两汉经济的发展》这一课是选学课，我没有必要讲，完全可以让

学生自学。况且这一课比较枯燥，也比较简单。但是，在准备的过程中，才发现

并非我所想的，学生所表现出来的极大热情，出乎我的意料，也让我受益匪浅。

首先，历史剧表演的尝试，让师生亲身感受体验了历史，对历史的陌生感与

距离感缩小了，以往枯燥的历史学习也变得轻松多了，学生学习历史的兴趣也大

大的提高了，师生关系更融洽。同时，在创作历史剧的过程当中，师生对历史有

了更深层次的思考与体验，老师适当指导，学生充分发挥，甚至为了设计一个时

间，都要查阅大量的资料，最终决定以公元前110年作为剧本的背景时间，这样

才能将书本中导言中的材料与第一目治理黄河的材料联系起来等。通过这一活

动，对于学生口头表达能力、资料收集与整理能力、协调能力、创新能力等都有

较大的促进。

第二，视频资料的恰当使用，为课堂增色不少。在查阅视频资料中，我在无

意间找到一种以FLASH形式出现的教学视频，该FLASH《汉武大帝》，比较适合

学生口味，同时，这个动画开始的三个画面中的文字“他建立了一个国家前所未

有的尊严；他给了一个族群挺立千秋的自信；他的国号成了一个民族永远的名

字”，对汉武帝的一生，可以说做了充分概括，对学生认识汉武帝这个人物也起

到了很好的指导作用。同时，画面中出现的人物、服装与场景，比如匈奴、马车

等，让学生更直观地了解汉朝人的生活及汉武帝的事迹。说实在以前根本没有关

注过此种形式的教学视频，甚至有时还嗤之以鼻，以为纯属小儿科的，可是通过

实践，此类视频倒是挺能提高孩子们的关注度，何乐而不为呢？

讲农业的发展环节中，我运用了大量的有关农业发展的农具图片、耕作图片，

也进行了讲解，有一张图片中的耧车立马吸引住孩子们的眼球，立即有的学生情

不自禁开始讨论这个耧车为何“长三只脚呢？”最终，还是“回答问题专业户们”

道出了心声：三只脚的耧车可以同时播种三行，同时耧车又翻松泥土把种子全部

覆盖上了。

七年级上册历史教学反思3

近日，我执教了一节《华夏之祖》的公开课，上完之后，感觉不甚良好，虽

然不排除一些客观原因，但回首课堂教学的各个环节，失误频频，怎一个“差”

字了得。

首先，未体现“自主”的教学理念。虽然学生是以小组的形式学习的，但在

展示环节，我并未要求学生以小组为单位进行展示。话题投放形式太过单一、刻

板，如请学生讲述尧、舜、禹的故事，完全可以让一个组的学生自由选择讲述，

而不是先讲尧，继而舜，再而禹。学生讲述后，也未引导学生之间、小组之间进

行互动、补充。教学内容显得单薄，不够丰富。

其次，对学情认识不够。未充分考虑七年级的学生只上了两节新课，学习历

史