2023年《小学数学义务教育课程标准(2022版)课例式解读》.pdfVIP

《小学数学义务教育课程标准（2022版）课例式解

读》

一、数学眼光

问题1：为什么要把数学眼光作为核心素养？

数学眼光之所以如此重要，首先是数学的学科特点决定的，其他自然科学学

科，都是以“真实”为学习和研究对象。直接认识真实世界，解决真实问题，并

把初中或实验作为检验真理标准。而数学不是这样的，它并不以“真实”为研究

对象，而是以真实世界里不存在的抽象数学关系和空间形式为对象，通过一种间

接的方式，达到认识真实世界、解决真实问题和目的。这是数学独特的教学价值，

也是把数学眼光作为核心素养的原因。

问题2：数学眼光如何形成的？

数学不是以“真实”本身为对象，而是通过“剥离”或“去掉”真实对象中

的“真实”“去掉”找到代表“真实”的本质属性，进而得到数学的研究对象。

问题3：数学眼光和数学抽象是什么关系？

由于数学眼光始终聚集抽象的数量关系和空间形式，在这个意义上，可以把

数学眼光理解为我们熟悉的“数学抽象”，但不能完全等同于数学抽象。相比之下，

数学眼光相当于数学抽象的门槛，如果没有数学眼光，就走不进数学抽象的大门。

问题4：数学眼光的教育意义体现在哪些方面？

1.数学眼光对整个教育而言不可或缺。

数学眼光对事物的去粗取精明明确，去伪存真最彻底，本质聚集最深刻，从

迷惘中寻找规律也最精准，数学眼光具有无可替代的独特教育价值。

2.数学眼光是数学检验真理的标准之一。

唯有经过数学眼光的过滤，或经由数学眼光的“剥离”或“去掉”真实之后

得到的结果，才可能成为数学的真理。

3.数学眼光有助于创新人格的培育。

数学眼光与创新人格之间，是一种自然的相互成就的关系。

4.数学眼光有助于打通数学课程与社会生活之间的联系。

加强课程内容与学生经验、社会生活的联系是课程建设的一个基本原则。

5.数学眼光有助于弥补我国数学教育的弱项。

数学眼光是数学抽象的门槛，每一个学生都要不断经历“剥离”或“去掉”

真实对象中的“真实”，发现抽象数量关系和空间形式的过程，逐步具备跨过这个

门槛的能力。

6.数学眼光奠定了真实情境的课程地位。

没有真实情境没不会有真正的数学眼光，学生也没有机会理解抽象，更谈不

上学会抽象。

二、数学思维

问题5：理解和把握作为核心素养的数学思维时需要特别注意些什么？

1.“三会”中的数学思维相对侧重推理

作为核心素养的“三会”是一个整体，三者互为支撑。一方面，数学眼光的

观察和数学语言的表达都离不开数学思维；另一方面，数学思维也肯定要在“眼

光”和“语言”拓展出的空间中开展。因此，“三会”中的数学思维与我们一般了

解的广义的数学思维不完全一样。广义数学思维活动中的观察、概括、正确阐述

等内容，实际上已经分别对应于“三会”中的数学眼光和数学语言了。也就是说，

在“三会”的框架下，数学眼光、数学思维和数学语言都既有各自的単独表述，

又在同一个目标体系中以相互支撑的方式共为一体。所以，比起一般意义上几乎

包罗万象的数学思维，在共为一体的“三会”结构中，数学思维事实上相对侧重

推理。

推理是数学思维活动中最能反映数学独特思维价值的部分。所以，一般意义

上思维活动涉及的归纳、比较、猜想、分析、综合等，在作为“三会”的数学思

维中，都应在推理的框架之下，以有条理并言之有据的方式开展，都要有规律可

循。

2.推理的形式

推理的形式是相当丰富的，但无论有多少种形式，都有统一规律可循。所有

推理的基本形式都是：如果P,那么Q,或者写成P→Q。其中P和Q是命题,也可

以称P是前提，Q是结论。数学推理的P和Q就是与数学有关的命题。

3.推理的类型

推理的方法决定了推理的类型。如果推理采用的是归纳法，就称为归纳推理；

如果用的是演绎法，就称为演绎推理；如果借助的是图形直观，就称为直观推理

或空间推理；如果运用的是数据，就称为统计推理（或统计推断）；等等。只要满

足第2点的要求并言之有据、步步有据，推理在类型上是比较开放的。

4.必然性推理

虽然推理形式比较开放，但必须清楚的是，推理形式本身的合理性并不能保

证推理结果的必然性。对于任何一个推理形式P→Q,如果对讨论问题范围（论域）

内任何一个元素都有“如果P成立，那么Q就一定成