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小学课程与教学论

一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）

1、课程

答：(1)、课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动

的总和。

(2)、课程作为目标或计划。定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教

学的预先计划。

(3)、课程作为学习者的经验或是体验。定义：课程是学生在教师指导下所获得的经验或

体验，以及学生自发获得的经验或体验。

2、课程标准与教学大纲

答：课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指

标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容。课程组织、教学实施

等后继课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。

由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教

学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，

忽视情感、态度、价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生

了根本改变。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强

调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，新课程标

准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值

观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力

的新一代具有重要意义。

3、“教教材”与“用教材教”

答：从字面上理解：“教教材”，即（教师）教教材（上的内容）给（学生）；“用教材教”，

即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）。“教教材”有三种境界，教教材的思想、精神、

灵魂，其为最高境界；根据教材设计意图教教材，其为较高境界，教教材上的知识、方法、

技能，其为一般境界。很明显，“用教材教”要体现的理念早已包含在“教教材”的最高境

界之中了。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）

1、简述有效教学的三个考量指标。

答：教学有效性究竟指读后使人对有效教学有了较为清晰的认识。首先，关于有效性的三个

重要指标是：①速度；②收益；③安全。而学习的有效性也同样有三个指标：①学习速度；

②学习结果；③学习体验。

⑴、所谓学习速度指的实际就是学习效率，其中对“学习时间”这一个量的控制对我们来说

可能更为重要。我们要确立“学习时间是有限的”意识。这就意味着，不能单靠延长学习时

间来提高学习效率。

⑵、谈到学习结果，从传统的角度分析，学习结果主要表现在学业成绩上，但是余文森提到

了“智慧含金量”，其核心就是创新精神和实践精神。

⑶、学习体验这个指标可以让学生的学习过程变成一个享受的过程，也只有这样才能有让学

生对学习产生浓厚的兴趣，让他们树立起终生学习的意识，让他们的学习有创造性，终生收

益。

2、简述有价值的教学情境的特征。

答：⑴、紧扣教学内容

每节课,都有一个具体的教学内容,都要完成一定的教学目标,所以教学情境必须为教学

的内容服务,围绕教学内容来设计,而不能游离于教学内容之外,最终实现内容和形式的统一,

使情境为学生知识的获取、思维的发展提供良性土壤。

⑵、符合认知规律

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“影响学习的唯一最重要的因素

就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学.”可以说这段话道出了“学生原

有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念.不同的学段应创设和学生的心理认

知、生活阅历协调一致的情境.

⑶、展示生活原型

“教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的

情境.”情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与学科世界的关系.为此,要注重联系学生

的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源.

⑷、体现直观形象

由于小学生以形象思维为主.强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思

维、感情认识与理性认识的关系.我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得

着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次,应该

是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经

验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象

思维与抽象思维互动发展.

⑸、彰显问题思考

有价值的教学情境一定是内含问题的情境,人的思维过程始于问