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校本课程三年级作文

【篇一：小学作文校本课程开发方案】

作文校本课程开发方案

（2011-2012学年度）

**学校

2011年9月

作文校本课程开发方案

一、作文校本课程产生的背景

校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的

实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件

的课程开发策略。校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程的

开发，二是指校本的课程开发。学校的作文课程开发属于第二个范

畴，是学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的

适应性改造。

架空的道德体验

校本课程开发的一个首要任务就是满足学生发展的需要，而国家作

文课程不可能顾全到每个地方每个学校具体的特点与需要。尤其是

不能充分利用学校、教师、学生身边的资源，这样就不能激发学生

的写作热情，不能很好地发挥教师教学的创造性。所以，目前的作

文教学很多情况下只是把作文当作一项语言技能来训练，很容易造

成脱离儿童生活，脱离儿童心理发展需求。小学作文教学的性质是

以学习语言文字为主，同时提高思想觉悟、发展智力技能、扩大知

识视野、陶冶审美感情的综合训练。小学作文的核心任务是培养学

生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合着恰当地完成思想品德

教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。但我

们再来反思现有的作文教材，如为了让学生感受母爱，教材是以看

图写话的形式出现的。孩子只是在空洞的想象中感受亲情，没有真

正的生活体验，学生能怎能真正感受到亲情的伟大与可贵呢？只有

亲身体验才能加深学生对道德观念的认识，形成正确的道德行为，

才能实现内化，使道德素质成为人的个性特征。所以，我们改变这

种作文与育人脱节的现象，把这篇想象作文改为让学生实地观察母

亲在一两个星期里为自己所做的点滴小事，为进行记录，让学生在

道德践行中真正感受母爱，感受亲情。学生在作文中感受到即使母

亲严厉的批评与责骂，也是对自己一种更为深沉的爱。

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脱节的生活体验

教材中让学生写参观记，都是以名胜古迹作为例文，而这些名胜古

迹大部

分学生没见过。因为没有切身的体会，所以学生也无法感觉例文的

精妙与游记的写法。所以，我们结合当地的地方资源，如白龙寺、

鳄鱼馆、体育馆等等名胜，让学生实地参观，并以前面学生优秀的

作文作为例文，让学生在他们熟悉的环境中感受作文的精妙，真切

地掌握游记的写法。待到他们实地浏览时，就会做个有心人，既会

观察又会描写了。

“学得”式的指导方法

叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，

溪水自然活泼流个不停。其实，我们的学生生活应该是丰富多彩的。

在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐

课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐，可以??电视、游戏、书籍、

网络也给学生提供了丰富的各种资料。但学生就是不会写作，不喜

欢写作。那么，其根源就不是学生的生活问题，而是学生没有掌握

感受生活，捕捉信息的能力，更没有掌握描写生活的方法。我们的

作文国家课程没有很好地解决这一问题。如果只停留在让学生回忆

与想象的过程中，要小孩子再现生活是不能想象的。生活经验为作

文提供了素材，但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。

学生把生活经验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工过程

和转换过程。语言是“习得的产物”。“习得”与“学得”是不同的，“习

得”要求主体参与言语实践活动，有自身的言语行动，在言语实践中

“得”到言语能力；它强调主体的亲历性。因而，在我们传统的作文

教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上的提

高也是甚微的，因为它从根本上违背了语言教学的规律，它把培养

学生的言语能