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2022数学课程标准解读及学习心得：交互式课件提高学生空间感

《义务教育数学课程标准（2022年版）》课程理念之一：促进信

息技术与数学课程融合。合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资

源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问

题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔

学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。

小学阶段核心素养11个关键词之一：空间观念。空间观念主要

是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物

体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想

象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的

运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与

结构，是形成空间想象力的经验基础。

交互式课件是一种具有互动性质的多媒体课件，它具有较强的交

互性、生成性，可以很好辅助“图形与几何”领域的教学。经过调研

教师和学生发现，教师普遍认为“图形与几何”领域知识难教，原因

是学生空间观念不强，而且很难建立；学生普遍对“图形与几何”领

域内容的学习感觉困难，原因是想象缺乏一个可以落脚的舞台，语言

描述表达与理解之间受限，导致学生的学习不够直观，概念形成不够

具象。教师如果能将交互式课件深度融合到“图形与几何”领域内容

的教学，就能为学生的想象搭建一个演示的舞台，为学生的描述提供

一个思维的脚手架，能够让隐性的思维显性化，抽象的概念具象化，

静态的图形动态化，从而帮助学生很好建立空间观念。

一、交互式课件让隐性的思维显性化

空间观念的建立主要靠“想象”与“描述”，但是小学生的思维

水平很难达到新课标要求的层次，“想象”是隐性的，小学生很难通

过老师的文字或语言表达一下子建立起正确的“想象”，老师也看不

到学生“想”到了什么？“想”的过程如何？“想”的结果怎么样？

交互式课件就能为学生提供一个想象的平台，让隐性的思维显性化。

执教“长方体和正方体的认识”一课时，在三维图形与二维图形

的沟通方面我们可以设计一个很好的问题：学生通过自主探究的方式

得出长方体的特征之后，我们可以追问“长方体有6个面，每个面有

4条边、4个顶点，那6个面应该一共有24条棱、24个顶点，为什

么只有12条棱，8个顶点？”问题顺利激起学生的认知矛盾之后，

就让学生充分展开讨论，引导学生切实认识到要从几何要素之间的

“关系”方面做进一步的推敲，当他们汇报时，交互式课件配合演示：

两个面相交得出一条棱，这里就减少了一条棱，最后每个面都会与其

他四个面相交，棱的条数就只剩下一半了，三条棱的端点相交得出一

个顶点，所以，顶点个数是8。在演示中得到了印证，这时，“长方

体”观念才真正地在学生脑海中“立”了起来。隐性的“两个面相交

减少一条棱”“三条棱的端点相交只有一个顶点”等语句在交互式课

件的辅助演示下显性化，学生看得真切，理解透彻。

二、交互式课件让抽象的概念具象化

同样，“描述”的维度对学生而言就更加抽象了，对于描述者而

言：既要对图形的运动和变化掌握得清清楚楚，又要学会数学的表达，

对于听众而言：单一的语言描述是枯燥的、乏味的、抽象的、理解起

来是吃力的。如果有了交互式课件为辅助加以动态演示，就相当于给

学生的描述搭建了一个展示的舞台，描述者可以一边语言表达一边利

用交互式课件演示；同时，也是给作为听众的学生搭建了一个思维的

脚手架，让他们不仅听见了也看到了，这样抽象的知识就具象化、直

观化了。

“面积和面积单位”一课教学中，面积单位的建立及统一是比较

抽象的教学内容，而这也是学生空间观念由一维走向二维的一节课，

也是对平面图形由定性描述走向定量刻画的一节课，它的重要性可想

而知。在比较两个不同形状长方形大小的教学活动中，一般都会设计

三个层层递进的拼摆活动：用圆形作单位来测量，用三角形作单位来

测量，用正方形作单位来测量。但是以往PPT的演示仅限于教师，学

生不能参与其中，而交互式课件就能很好实现这一点，我们可以这样

来加强交互性和生成性：利用克隆技术，要学生自己上台动手操作；

首先把圆形一个个摆到两个形状不同的长方形中，学生自己动手操作

了，就能说出来——用圆形做单位来测量，不能铺满且有空隙；用三

角形作单位来测量，不能铺满；用正方形作单位来测量，可以铺满，

没有缝隙。在可视化的操作活动中面积单位产生，再把三个操作活动

的图形放在一起对比，来深化对面积单位的认识。

认识面积之后，引导学