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谈小学识字教学:小学网络教学

原大纲规定,小学阶段的汉字识字量为2500个,可是大局部

学生毕业时未能真正完成;新课标公布后,识字量增至3000个,完成难

度加大,而识字教学方法又普遍陈旧落后,就更让人担忧小学识字教学

的前景。写字练习教学也明显效果不佳,学生写字普遍潦草丑陋,错别

字俯首即是。大局部学生没有学到科学有效的识字方法,未养成良好

的识字写字习惯;工具书运用不娴熟,有的对常用的检字法也很生疏。

虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间,可很多学生到毕业时还

未获得读书读报的根本实力,这实在是小学语文教学特殊是识字教学

的悲剧。

识字是小学语文教学的是重中之重,写字是语文实力的技中之技。

两者关系亲密而相辅相成。毫不夸大的说,识字和写字应当是评价小

学语文教学的最重要标记,可是多年来的应试教育,已使小学语文教学

走入歧途。从客观的角度来说,应试教育的黑手挡着道儿,老师明知错

却无法改;从主观的角度来说,有些老师知错而不顾,或者找不到既利

于应试又能给学生扎实根底和终身管用的教学方法和策略。

作为一名小学语文老师,我深知一个孩子在承受启蒙教育时识字

数量的多少、质量的凹凸会对他今后的接着学习产生干脆的影响。因

为语文是一门根底学科,而识字教学是根底中的根底。然而识字过程

又是一件非常枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?

几年的工作经历,让我得出的结论:激发孩子识字爱好,教给孩子识字

方法,造就孩子识字实力。我们常说:爱好是最好的教师。假如孩子知

道驾驭汉字的重要性,并对识字产生踊跃的爱好,他就能自觉地去学习

并驾驭汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产

生深厚的爱好并增加自我识字的实力呢?我认为可采纳以下几种行之

有效的方法。

一、弊端种种

1、没有遵照汉字的特点和规律教学生识字

汉字的根本特点是以形表意,形义共体,也就是用形象符号来表达

意思,形符即义符。这也是古人造字的根本原那么。古人造字明显有

便于识别和记忆的特点。对很多汉字,我们都可以“望文生义”缘由,就

在这里。从这个角度说,现今识字者“人心不古”实,在对不住先人。

很多老师对汉字的结字规律和根本特点缺乏了解和相识,教学时

缘木求鱼,不得要领,要不让学生死记硬背,要不让一个字写好多遍。有

人说教师在把孩子往笨哩教,如此苛刻之言却不无道理。

汉字的图画性、趣味性,是特别适合小学生的年龄和爱好特点的,

但我们没有很好的开掘和利用好这种有利性,这是很惋惜的。

2、方式方法死板,不重视学生识字爱好的造就和实力的发挥

死板单调的领读和反复书写统治着识字教学,置学生爱好和潜在

实力于不顾,不知道让学生去想象,去发挥,去缔造性思维;不竞赛,少竞

争,不刺激学生的兴奋点;不懂得对于某些汉字,学生可能更具有想象

力,会找出更好的识记方法,反而扼杀了学生的灵性,断送了学生想象

实力的开展前程。

爱好是最好的教师。可是大局部学生随着年龄的增长,特殊是上

了三年级以后,学习汉字的爱好就日渐减弱。造成这种后果主要有两

个缘由,一是学习汉字的过程和方式单调死板,味同嚼蜡,缺乏该有的

想象联想思维实践所带来的爱好刺激。二是不管你会不会,教师都让

反复书写,还动辄罚写。最终是,会的和不会的都产生了逆反心理。西

北师大一位探究普教的教授讲的一个小故事、也是人们经常能见到的

一种现象就很能说明问题:一个小学生在家边看电视边写字,一位客人

去他家串门,问他为什么不关了电视用心写。他说,都会写,用不着用心。

又问,会了为什么还写。他很是不屑地说道:你傻瓜,这是作业!会写了“

还得写”这就是,作业,这就是学习!这样的学习过程学生会有爱好吗?久

而久之,唯恐不只是没了爱好,而且势必会产生厌学心理。很多小学高

年级和初中低年级学生厌学心理的产生,确实与此有关。这么可怕的

事实还不能促使我们警醒、值得我们深深地反思吗?

3、轻视学习过程和过程性评价

乍看每天在识字写字,事实上学习和评价“过程”被老师有意无意

简化甚至取消了。也就是说,学生在识字时缺乏必要的感知、感悟、

体验、识辨等过程,这些都被老师的一支粉笔和一张嘴代替了,被单调

的重复书写沉没了;老师对学生的学习过程缺乏刚好的限制、调整、

指导和评价。在简化的

几无过程的学习中,学生不行能有真实而深化的学习体验,