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《小学生数感的培养》课题研究报告

一、背景与现状

《数学课程标准》（2011版）在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符

号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。

《标准》的六个核心内容：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、

推理能力。

《标准》第一次明确地把数感作为数学学习的内容和目标提了出来，可见，

理解数感、让学生在数学学习过程中建立数感，是一个值得思考和重视的问题。

目前大多数学生能够进行精确地计算，但没有建立起一定的数感。如：在

一次数学课上，老师向学生出示一张大约100人的全校教师的合影，让学生估

计照片上有多少人。有学生回答大约有1000人，也有学生认为大约有50人、

500人等，学生估计的结果为什么差距这么大呢？其中主要的原因就是没有建

立良好的数感，不知道100这个数意味着多少。又如，在我们的课堂教学中常

常闹出“课桌高7米”、“一小孩体重200千克”、“一操场的面积有100平方米”

之类的笑话，试想一个小学毕业生，学习了很多的数学知识，不能在需要的时

候用数学的方式解释某些现象，这样缺失数学素养的学生是我们所期望的吗？

这种数学基础教育能说是成功的吗？为此说明我们必须加强学生数感的培养与

研究。

二、问题的提出

音乐有“乐感”，语文有“语感”，数学也有“数感”。学习生活中人们离不

开与数打交道，而且也会有意识地将一些现象自动与数量建立联系，例如路有

多长，用时几分？市场买东西，需要准备多大的环保袋？能不能装下，能不能

装满？以上种种就是数感在起作用。所谓数感是指：理解数的意义，能用多种

方法表示数；能在具体情景中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息，

能为解答问题而选择适当的算法，并估计运算结果，并对结果的合理性作出解

释。数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，是

人的一种基本的的素养，它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动

的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。

新一轮课程改革十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教

育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但

我们通过对小学数学课堂教学的现状调查及学生的学习情况分析，发现：部分

教师的教学观念、策略并未得到根本的改变，学生良好的数感并未根本形成。

鉴于此，我们提出了“小学生数感培养的实践研究”这一课题，试图开拓一条

小学生良好数感形成的发展之路。

1、现代数学教育应对时代挑战的需要

现代科学技术的发展，数学的作用越来越明显，越来越突出。有专家深刻

指出：“高技术本质上是数学技术。”“数学是核心技术。”“数学：关键技术的

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关键。”面对这种急剧变化，人们越来越深刻地认识到，作为一种普遍适用的技

术——数学，除收集、整理、描述信息外，其根本目的在于建立数学模型，进

而解决问题，直接为社会创造价值。然而，在我们的数学教育中，数学成了封

闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人

成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需

要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数

学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的

反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求

研读《数学课程标准》我们发现，应把培养学生数感作为发展其数学素养

的奠基石，在小学数学教学中培养学