基于大概念理解的《马说》教学设计.docx

基于大概念理解的《马说》教学设计

《马说》

【属概念】用托物（千里马）寓意（壮志难酬）的方式的论说自己对人生社会和自己理想矛盾冲突的深刻思考。

【学习目标】

通过反复诵读，理解“说”中“反问、排比句式的表达作用”，深刻理解思辨本文所蕴含的情感背后积极报效国家（朝廷）的理性追求。

【课前准备】学生课前自由诵读本文。

【学习任务】

学生通过不同方式“读”体会文本形式的表现力与作者情感，领悟文章寓意。

【学习活动】

一、环节一：多种方式朗读，培养文言文语感，进行问题探究，感知内容和情感。

（一）学生齐读课文。

要求：1.读准字音，读好节奏。2.对疑难字词要特别注意。3.注意初步体会字里行间蕴含的感情。

该文是大约贞元十一年至十六年间所作。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹，文中充溢着讽刺、针砭、控诉、愤懑不平之情，但背后却是（有思辨思维的火花）。

（二）学生自由读课文2遍，将疑难字的字音注在课本上。学生齐读一遍课文，要求声音洪亮，读出初步的情感体悟。

问题：开篇起笔，作者为什么这样写？换成“世有千里马，然后有伯乐”可不可以？

预设：不可以，意在强调伯乐的重要性。也为下文做铺垫。

（三）指名读，进行问题探究

1.指名读“千里马常有，而伯乐不常有”。

问题：“而”表示什么关系？意在强调什么？你从这句话里还读出了什么？

预设：不满，把自己当做千里马。

2.指名读“故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。

问题：这句写出了什么？“奴隶”一词怎么理解？

预设：悲惨的命运。

3.指名回答：本段中应该注意的词语有哪些？

预设：然后、而、故、虽、祇、辱、奴隶、骈死、槽枥、以、称也。

二、环节二：探究问题，感悟深层情感

1.读“马之千里者，一食或尽粟一石”。

问题：这是从哪个角度写的？

预设：物质需要。

2.读“食马者不知其能千里而食也”。

问题：这是从哪个角度写的？也反衬出什么？

预设：食马者的无知。千里马的无奈。

3.读“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲于常马等不可得，安求其能千里也”。

问题：这句话中哪是重点？应该用什么语气读？为什么要用这样的语气读？

预设：“且欲于常马等不可得，安求其能千里也”是重点。应该用反问、质问的语气语调读。

4.学生提示本节重点字词。

5.读“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。

问题：这三个句子分别是从什么角度写对千里马的不识的？它们之间的关系是什么？

预设：方法、物质、精神三个角度，是递进关系。

6.读“执策而临之，曰：‘天下无马！’呜呼！其真无马邪？其真不知马也”。

问题：“临”怎么理解？仅仅是面对吗？“天下无马”后边应该用叹号还是句号好，为什么？“其真不知马也”后边应该用句号还是叹号？表达了作者什么样的情感？

预设：“临”是“居高临下、目中无马、目空一切”是创新思考。用句号好表示语气平淡，对千里马漠视的态度，这也是创新思考。最后一句用“！”更好，也是创新思考。

悲愤、压抑、痛苦、愤愤不平、害怕等情感。学生反复体会。

三、环节三：聚焦“说”的文体，辨别异同。

回顾之前学过的《爱莲说》，与本课《马说》在表现手法、写作意图、思想情感等方面进行比较，找出异同点。