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小学语文统编教材单元作业整体设计策略

语文教学是一门实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握基本文

字，而且要培养学生运用语言进行交际和学习的能力。因此在小学

语文课堂上实施“单元制”教育可以有效地提高教师、同学们对语

文学习兴趣。但是目前很多老师都存在着重读而轻教案编写等问

题；同时也有一些教师不重视教材教学内容与文化内涵相结合的现

象发生，使得整组教学效果不佳甚至无效。小学阶段正是儿童身心

发展发育关键时期；中段单元教学设计与实践研究对提高学生综合

素质有着重要作用：一是帮助教师了解每个孩子们在童年期所表现

出特别明显且独特而强烈的自我认识过程中存在着哪些问题？二是

有利于语文教学活动开展的有价值性。

语文教学是以识字、阅读和写作为基础的一门特殊专业。它主要

包括：读，写，说，做四个环节构成了一个完整系统的教育过程；

从语文课程标准中可以看出学生在语言文字方面存在着不同程度差

异性特征；语文教学的内容有：识字、阅读理解课文、写作能力训

练、口语表达能力培养与审美意识相联系，提高学生对语文学习兴

趣，让他们在学习中体会到语言文字所带来的美的意境。

“大概念”一词来源于《语文课程标准》中的概念。在教学过程

中，教师应以学生为主体，关注全体学段儿童真实、自然和社会等

心理特征。本设计从整体上把握单元整组课堂内容的基本框架：包

括四个方面:第一部分是总体布局;第二部分是从儿童认知发展规律

出发构建单元结构；第三部份为活动展开与评价活动开展与评价活

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动进行划分范围及层次;第四章是教学目标要求下“大概念”学习策

略实施，并以学生为主体。

语文课程标准指出：“小学语文单元中的教学内容是以识字、写

字为主，同时也要有其他知识，如语言文字等”。因此在设计与实

施单元整组教学时必须考虑学生对课文所包含的文化因素和人文精

神。首先从识字入手。教师可以通过阅读大量书籍了解中国汉字背

后蕴含着丰富而深刻内涵；其次根据字词句组织进行学习活动(朗

读)以达到积累、记忆的目的;再次从语文资源中提取文本，将文字

转化为语言符号，通过对文字资料和图片信息等方面进行筛选后得

出相关词语及句型结构;最后，通过让学生掌握词义并运用拼音理解

文章中所表达出来的思想感情。

语文课程与其他学科相比具有明显不同。小学低年级阶段主要学

习的是文字、语法知识；高中年级则以阅读和理解为主要目的；中

段侧重于对语文学习能力方面训练以及情感态度价值观的培养，所

以在课文的教学过程中应该注重这些内容之间的联系，使学生能够

更好地融入到课堂之中去。

语文课程标准要求，明确提出了要求并强调学生应主动参与到学

习活动之中，在单元整合过程中，要充分考虑到不同层次、不同年

级之间学生身心发展水平和认知特点差异。而单元内容则体现出一

定程度的知识性、难度较大等特点以及教学目的与任务是密切相关

的，教师在设计整组文本时必须考虑这些因素来完成这一点。

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小学阶段是儿童思维形成的关键时期；中段则是培养语感能力基

础阶段，更是一个重要过渡期。通过教学实践证明语文课程标准要

求“以学段为本位，引导学生积极参与学习”这一基本思路对提高

小学生语文学习兴趣有很大帮助。

“真实是真情”，教师要从根本上了解学生们感兴趣的话题所在

来进行课堂活动组织和实施；同时也不能忽略了教学内容本身就具

有