对学龄前儿童焦虑情绪产生的见解及其指导性建议研究论文.pdfVIP

对学龄前儿童焦虑情绪产生的见解及其指导性建议研究论文--第1页

对学龄前儿童焦虑情绪产生的见解及其指导性建议研究论文

对学龄前儿童焦虑情绪产生的见解及其指导性建议研究论文

一、引言

作为学龄前儿童情绪障碍问题的主要表现形式之一，焦虑是一种

以生理性紧张的躯体症状和对未来的忧虑为主要特征的负面情绪状态。

其中包含两种主要的焦虑类型:陌生人焦虑和分离焦虑。以往的研究中

表明，学前时期的焦虑情绪影响着儿童在未来生活中的社会能力、人

际关系、心理健康以及学习适应能力的健康发展。本文将学龄前儿童

的焦虑情绪作为主要研究课题，探讨了焦虑产生的类型、主要原因等，

并为缓解儿童焦虑情绪提出了一定的指导性措施和建议。

二、学龄前儿童焦虑的产生

(一)焦虑的主要类型

在婴幼儿7—8个月大的时候会对陌生人产生一种谨慎的反应，或

称之为陌生人焦虑，这与微笑形成了鲜明的对比。例如，当孩子面对

陌生人的微笑或其他亲密举动时，孩子并不会对其做出相同的微笑反

应，而是可能会转身离开、呜咽，并爬向自己的母亲。这种陌生人焦

虑主要在形成特殊的情感依恋之后产生。外国学者的研究表明:婴幼儿

对陌生人的警惕性反应，在8—10个月大的时候达到了最高峰，直到

第二年强度才开始逐渐下降。已经建立情感依恋的儿童，当他们与自

己的母亲或其他依恋对象分离时会显得非常不适。例如，10个月大的

儿童当看到自己的母亲穿上外套、拿起钱包准备出去购物的时候很可

能会哭，而当1岁多的儿童面对母亲的外出甚至可能会跟随母亲到门

口，抱怨和恳求不要将自己留在家里。这些均反应出了孩子的分离性

焦虑。国外学者研究结果表明:分离性焦虑一般出现在6—8个月大的

时候，并在14—18个月的时候出现峰值，并且在整个婴幼儿期会变得

更加频繁和强烈。然而，学龄儿童甚至是青少年，当他们与亲人长期

分离的时候仍可能会出现分离焦虑。

(二)焦虑产生的主要原因

1.进化理论观点。进化理论者(鲍尔比1973年)认为，学龄前儿童

对学龄前儿童焦虑情绪产生的见解及其指导性建议研究论文--第1页

对学龄前儿童焦虑情绪产生的见解及其指导性建议研究论文--第2页

面临的许多情况有资格被识别成为“危险的线索”，如此频繁的情况

下产生的“危险”与整个人类的进化史产生关联，以至于恐惧或者回

避反应已成为一种生物编码程序。学龄前儿童在一些情况下可以对恐

惧进行编码，一旦他们可以从不熟悉的时间和对象中辨认出熟悉的时

间和对象，那么那些陌生的面孔、陌生的装置和“奇怪的”情境就会

与之前熟悉的事物相分离。与此进化观点相一致的研究发现，婴幼儿

在陌生的实验室情境下的分离或与陌生人的接触要比在家中表现出更

多的恐俱反应，这大概是因为在陌生的实验室中由于识别出了更多的

陌生装置导致婴幼儿遇到陌生人时的忧虑感放大，或者是在实验室里

的孩子不得不忍受强迫性分离。

2.认知发展理论观点。认知发展理论观点认为，陌生人焦虑和分

离焦虑是婴幼儿知觉和认知发展的自然产物。卡根(1972年)提出6—

10个月大的孩子会在头脑中开发出一套稳定的认知方案，即区分出哪

些面孔是自己熟悉的(同伴或家人)，哪些面孔是自己不熟悉的。当一个

陌生的面孔突然出现在自己面前时，婴幼儿发现与照顾者的不相符，

这似乎搅乱了孩子的认知系统，使他们变得不安，因为他们无法解释

这是谁或者自己所熟悉的照看者变成了什么。卡根还提出7—10个月

大的孩子不会抗议绝大多数发生在家里的分离，这是因为他们脑中形

成了一个很好的想法，即照看者应该是去了客厅或者其他自己熟悉的

区域，如厨房等。但如果照看者违反了“熟悉的