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用微课提高全校学生预习及作业实效的行动研究

用微课提高全校学生预习及作业实效的行动研究

一、研究的现实背景及意义

（一)研究的背景

《国家中长期教学改革与发展规划纲要（2010－2０２0年）》明确提出,要

“加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程,建立开放灵活的教育资源公

共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。信息时代，许多新兴教学技术不断

涌现,微课便是其中之一，受到了广泛关注.微课是指以短小的教学视频为主要载

体,针对某个学科知识或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式

的新型网络课程资源,具有简单化、实用化、多样化和智能化的特性。

柯桥区实验中学在“立德树人”要求下，提出了“规范立校、精准减负、灵

动提质”十二字教学方针，根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指

导意见》,在搭建了学校课程体系，修订了各学科建设方案的基础上,不断推进基

础类课程分层走班,并通过微课助学、自主作业等补充,让3000余名学生走出机

械、被动的学习，逐步学会主动学习,培养科学、创新精神。微课,因此成为学生

在在信息信息化化背景中“背景中“量身定制量身定制教学理念指导下学习的生动实践。

(二)研究的意义

学校教学调研发现，在平时的学习中,学生自我进行课前预习时，往往感到

茫然，虽然花了很多时间，却进度很慢，掌握有限,便慢慢放弃了预习，课堂上

进入状态也延缓了许多。同时，学生完成回家作业时经常碰到一些难题,虽然苦

思冥想,却因思路、方法不对，又没有人及时指点，便胡做一气,有的甚至通过同

学QQ群传抄答案。

当下,信息技术与教育深度融合。作为现代教育技术手段,“微课”在点拨、

帮助、促进学自主学习方面有着独特的作用。“微课＂是一个有控制性的实践内

容，它以视频为主要载体,有助于教师和学生集中解决某一个特定的教学内容,可

以让学生利用“碎片化时间”全天候进行自主学习.对学生来说,“微课”给学生

提供了一个自主学习的通道，能更好地满足学生对不同学科不同知识点的特殊需

求。它可以让学生无数次“回放”研究课堂的难点和重点，能有效解决学生在“预

习、作业”两个端口出现的问题,可以为学生解疑释惑。因为需不需要看微课，

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用微课提高全校学生预习及作业实效的行动研究

看哪些微课,什么时候看微课，怎样借助微课进行有效学习？……选择权都在学

生手里,所以,微课具有明显的“定制＂色彩，能提高学生的学习兴趣，增强学生

学习的信心,最终提升学生的自主学习品质。各地实践也证明,微课对教学的辅助

作用日益增强。基于此，学校适时推出微课。

二、研究的理论基础

(一）学生主体理论

这是新课程改革的核心理念之一,是长期以来被无数的教育专家研究验证的

科学理论。瑞士心理学家皮亚杰创建的建构主义理论、美国著名的认知学派心理

学家、教育家布鲁纳创建了“发现教学”理论,都强调学生是学习主体的观点。

由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持取得的

研究成果“生本教育理论＂,强调学生在老师的组织引导下的自主学习,鼓励学生

先学,以学定教，少教多学。

(二）“教学发展五阶段＂理论

从小学到大学的学习阶段中，教学论专家江山野把初中阶段定性为“相对独

立学习阶段”，这个阶段的主要特点和标志就是学生已经基本能够自己阅读教材,

大体明白所要学习的内容，但是并不一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一

定能够抓住要领。同时也对这个阶段的“教＂作了质的规定:需要老师教的也就

是50%左右。如果老师硬要教100%，那么学生50％的独立能力就要丧失掉,教师

的教就不是促进学生发展,而会阻碍学生发展。

（三）“教是为了不教”的原则

基础教育阶段,学习的主要目的是学生在教师的指导下通过自己的实践让学

生学会学习。因此,教师教的目的不是让学生依赖自己，而是让学生摆脱对自己

的依赖.

三、国内外同类课题的研究综述

目前,各种类型的“微＂教学实践在国内不断升温,如：“微课“微课堂堂、“微视频”

等.微课，是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师

在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资

源的有机组合,它在课堂教学中的应用基本出于老师自发的原因,全校性的应用研