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三年级数学《除法估算》评课稿（通用6篇）

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后

的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种

活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，

促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编为大

家收集的三年级数学《除法估算》评课稿（通用6篇），欢迎大家借

鉴与参考，希望对大家有所帮助。

三年级数学《除法估算》评课稿篇1

这节课的亮点：

1、充分运用教材，在运蔬菜这个情景主线的贯穿之下，让学生充

分认识估算的意义，掌握除法估算的方法，并能用除法估算解决实际

问题。

2、充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合

作者。在整个教学过程中，学生在自主探究中学习知识，学生乐学，

爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”。

3、在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性，

使学生充分获得成功的体验，培养其探究能力和自主学习的意识。

4、复习题设计得好，让学生知道在求近似值时，应该根据题目的

实际情况来估算。

5、课件设计优美，充分利用“班班通”设备，教学效果很好。

6、补充例题实用性强。

我认为本节课需要改进的地方：

1、复习题中求近似值时，要复习一下用四舍五入方法来求。

2、老师喜欢重复学生说的话。

3、要设计好教学中各个环节教学时间。

三年级数学《除法估算》评课稿篇2

除法估算是教学中的难点，虽然学生早已接触过估算，但是“除

法估算”难度较大，因为除法本身就是逆向运算，在这个基础上又算，

对于小学生来说算是有难度的。估算不像四则运算那样有“法”可依，

这样上至少不会偏离教学的重点和难点，学生在学计算的过程中结果

也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如71÷8≈大部分学生把71看

成70，但估算不出来。只有不少部分学生把71看成72了。还有一部

分学生把71看成80来估算。这样一来答案又是多样的。这里教师应

该怎么样去引导学生呢？一些接受能力差一些的学生学到这里，已经

有些搞不清了。

这时候，我让同学们在小组内交流怎么估算，小组交流汇报后，

通过我的点拨得出：除法估算必须具备两个条件。

1、把被除数看成接近它的几百几十的数，

2、便于口算。这样的总结对于学生的估算有一定的帮助。然后出

示113÷4≈时，先让学生说一说自己的估算方法，学生依照以往的经

验首先想到的是把113看成110，让学生实际口算110÷4学生口算起

来也不简单，有的学生进一步想到了用120÷4进行估算，我让学生说

一说是怎么想到这种好方法的，进而又练习了几个这样的题目，每个

题目都让学生说出是怎样想的。和学生练习几道题目后，学生总结出

了这样的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，还便于口算，所

以把431看作420，最终约等于60。这个办法学生接受的比较快，大

部分学生都能掌握。

三年级数学《除法估算》评课稿篇3

《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十

分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生

拥有良好的数感，具有重要的价值”。加强了估算的教学也是新教材

与以往旧教材不同的`地方。

估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量

的描述很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。

随着科学技术的进一步发展，生活中进行估算的次数要比精确计算的

次数多得多，估算在我们日常生产与生活中的作用日益突出。估算的

教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节，

培养估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们往

往都让学生先来估一估大约是多少，学生也养成了这样的估算习惯，

有了估算意识；有时用不着算出准确值，直接估出大约是多少就可以

了；有时还可以利用估算来验算自己笔算的结果是否正确。

这节课是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算

的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是

一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容是有

它的特殊性的，除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数

与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，

这样才能估计出大概的结果。学生容易出