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《云的分类》教学设计

一、教学背景分析

《云的分类》是师范类地理科学本科专业基础课程《气象学与气候学》中

的一个知识点。该知识点选自《气象学与气候学》的第三章大气的水分第二节

地面和大气中的凝结现象【使用教材：气象学与气候学（第三版），周淑贞主编，

高等教育出版社；教学对象：大二地理科学专业本科生】。

云是大气中的凝结现象，是天气状况和天气变化的直接反映，也是气象观测

的基本内容。云是降水的基础，是地球上水分循环的中间环节，并且云的发生、

发展总是伴随着能量的交换。云的形状千变万化，一定的云常伴随着一定的天气

出现，因而云对于天气变化具有一定的指示作用。

本知识点是理论与实践相结合的重要内容。从理论上说，尽管云的形态千差

万别，但其形成总有一定的规律。根据云的形成的原因、高度和形态可以将云进

行分类，以便归纳、总结云的特征，掌握云的形成、发展、演变的规律，进而了

解和掌握天气的状况，并据此预测天气变化，为天气预报提供一定的参考和帮助。

从实践上说，在掌握云的分类方法并了解不同类型云的特征的基础上，开展

云的观测，可以提高我们的观测能力，因为云的发生、发展有一定的过程，云的

形态也是不断变化的，通过对的云的跟踪观测，可以帮助我们提高系统性的观测

能力。另一方面，对云的观测也可以提高我们的分析能力。云的形态不仅变化多

端，而且有些类型的云在形态上也具有一定的相似性，如果不从分类的角度去观

测，很难分得清楚。通过云的观测可以帮助我们从不同成因、不同形态等方面，

全面、客观地比较和分析实际观测中遇到的云，也能帮助我们正确地判断云与天

气的关系和云对天气的影响。

从地理学习的角度来说，中学地理新课标要求学习生活中的地理、对学生终

身发展有用的地理。云作为日常生活中的基本现象，与学生的生活密切相关，学

习云的分类，正确识别云的类型，判断与云相关的天气状况，既是学习与学生生

活密切相关的地理知识，也是体现人文关怀，体现了新课标的基本理念。在大学

阶段进行《云的分类》的学习，可以培养师范生的地理意识、地理实践能力，对

学生将来在中学开展相应的教学活动也有一定的帮助。

二、教学内容分析

《云的分类》知识点包括云的分类方法、云分类的结果、云分类的应用三个

部分。云分类的方法包括基本分类方法（形态学分类法、发生学分类法、发生学

与形态学相结合的分类法、云底高度分类法）和综合分类法（国际分类法和国内

分类法）等。云的形态学分类法比较简单，比较直观，也比较浅显易懂。云的发

生学分类法则从云形成的原因出发，分析不同形状的云在成因方面的差异性与相

似性。实际上云的发生学与云的形态学两者是相通的，一个从内部，一个从外部

来观测和分析云的特征，为云的分类提供依据，所以发生学与形态学常常结合在

一起。

实际使用的云的分类方法是一种综合分类方法。无论是国际分类法还是国内

分类法，都是综合分类法，都是将云分为云族、云属和云类。两者的差异主要在

云族的划分上，国际分类法将直展云单独作为一族，与其它三族的划分方法在成

因上显然不同。国内的云分类方法严格按照云底高度进行划分，只有三个云族，

将积云、积雨云均作为低云族中两个云属，实际划分的结果是共有三个云族、十

个云属、29个云类。

关于云分类的应用，主要用于判断天气的状况，即看云识别天气，了解与云

相联系的天气状况，并进一步预测未来的天气变化。云在天气预测方面具有一定

的指示作用，如淡积云是晴天积云，卷层云具有晕的现象，常常预示着天气将要

变坏，出现系统性的阴雨天气。

三、教学设计内容

（一）教学目标

【知识性目标】

掌握云的分类方法，熟悉常见云的类型（特征、成因、天气）

【能力性目标】

自学能力（通过课件、视频学习云的分类方法、各类云的名称及其天气状况）；

观察能力（观察云的形状与特征、云的高度）；

分析、总结与归纳的能力（分析云的成因与形状的关系，不同类型的云的差

异性，相似形状云的差异性，以及不同类型云在成因、形状等方面存在的共性，

归纳、总结在实际观测中识别云的类型的方法和步骤）；

信息获取与交流、研究的能力（使用手机、照相机、摄像机等拍摄、记录天

空中的云，发到网上与同学、老师或其他人共享，并讨论云的具体类型、天气状

况，预测天气变化并与实际的天气的变化进行比较）。

【素质性目标】

引导学生关爱自然、热爱生活、善于观察、勤于思考；体现人文关怀：抬头

看天，不做“低头族”。

（二）教学环节

【导