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《义务教育语文课程标准（2022年版）》“语言文字积累与梳理”解读

一、内涵与价值：

为语文学习奠基

“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语

言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组

词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。其课程

意义和价值主要体现在以下几个方面：

（一）“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础

语文学习任务群共六个，语言文字积累与梳理排在任务群之首，定位为基础型学

习任务群，这是其地位与价值的一种体现。“语言文字积累与梳理”为其他任务

群的学习提供了可能与保障。没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可

能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅

读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。

张志公先生指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载

以后的人类同史前人有很大的区别一样”。当语言文字积累与梳理达到一定数量

后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。

（二）“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成

语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。

“语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内

容上的具体体现。我们通过列表来比较两者关联：

表1“语言运用”与“语言文字积累与梳理”

学习要求对比

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通过比较，我们发现，“语言文字积累与梳理”和“语言运用”素养的表述具

有极高的关联性。了解语言文字特点，掌握语言文字运用规律，感受语言文字内

涵，积累语言经验和培养语感，既是对语言运用素养的明确要求，更是具体展开

任务群学习时的重要指引。“语言文字积累与梳理”给出了提高“语言运用”素

养的具体路径，即以“汉字”为轴心，从“发现构字组词特点”出发，到“掌握

语言文字运用规范”，再进一步感受“汉字的文化内涵”，在大量的语言实践中

“积累语言材料和语言经验”，为语文学习奠定基础。

当然，“语言文字积累与梳理”也与语文课程核心素养其他三个方面存在关联

性。如观察分析、发现汉字特点，必然会促进思维能力的发展；在形成良好语感

的过程中，审美创造的素养必定获得磨练；感受语言文字的文化内涵，正是对热

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爱国家通用语言文字的情感培育；在汉字文化的积累和感悟基础上，文化自信就

能得到确立和巩固。

（三）“语言文字积累与梳理”是社会发展的必然要求

叶圣陶先生指出：“学习国文就是学习本国的语言文字……尽量运用语言文字不

是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民必须具有的一种生活的能力。如

果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也会

影响到社会”。社会是人与人交往的场所，没有一定的语言文字积累，词不达意

就会导致人心隔阂，交往质量受到影响，构建和谐社会就成了一句空话。这是从

工具性的角度，看语言文字对社会发展的重要作用。

曹明海先生认为：“从语文的本体看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文

化构成；从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情

感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果”。社会发展，离不开文化

发展，离不开价值观的融合，离不开文化