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Unit5Reading名师教学设计（一）

基于阅读圈的英语核心素养的培养教学设计

案例名称人教版《英语3[必修模块]》Unit5Canada“TheTrueNorth”

Reading：ATripon“TheTrueNorth”

一、设计理念

1.阅读圈是我校英语组的正在进行的省级研究课题，试图采用一种新型的阅

读教学模式，改变课堂生态，让学生成为阅读体验的主体。在阅读中，学生被分

为为若干个小组（circles）每个成员又被赋予各自的角色任务，在各自的阅读完

成之后进行小组讨论、分享、团体评价

2.文本解读多元化，培养学生多角度解读文本，读透具体信息所承载的深层

含义，让学生不仅会获取信息还会处理和分析所获得的信息。

二、教材内容分析

本节课的内容是人民教育出版社出版的NSE高中教材选修3第五单元，本

单元话题为“加拿大”，通过两位女孩李黛玉与刘茜的加拿大之旅，向我们展示了

加拿大的一些基本概况，包括它的地理位置、主要城市、风土人情以及它的多元

文化。通过学习本单元，让学生对加拿大有更多的了解，使学生能够用所学的词

汇与句式表达方向与位置，并学会条理地写出旅游过程中的所见所闻。本单元阅

读部分是一篇游记“在旅途中看加拿大”，两位女孩李黛玉与刘茜沿着从西向东的

旅游路线向我们介绍了加拿大的面积、地貌、主要城市、人口、生态环境等。她

们在旅途中看到了自然美景及野生动物，文章还介绍了加拿大的自然资源，让学

生对加拿大的美丽、富饶、幅员辽阔、地广人稀有更深的了解。学生可以通过学

习课文掌握新的词汇、句型和游记的写法，提高学生的阅读能力。教师在充分利

用教材资源的基础上，结合学生的实际情况设计阅读圈的教学策略，帮助学生有

效地掌握阅读技能，形成有效的学习方法和阅读策略。

本课教学的重点在于如何在课堂中运用阅读圈的阅读策略让学生快乐轻松

地学习加拿大的文化，进而延伸到日常生活中如何运用所学知识描写游记。

三、教学目标（语言能力；思维品质；文化意识；学习能力）

一、语言能力：

1.在文本阅读中学生会根据语篇理解新出现的句型以及重点词汇和短语，如

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ratherthan,baggage,scenery,eastward,surround,harbor,measure,aboard,haveagift

for,managetodo,catchsightof的意思等。

2.学生在阅读圈模式下通过自主阅读，分享学习建构语篇，感受和体验了英语

国家的风土人情、人文地理、社会概况以及它的多元文化，能归纳理解并通过语

言发表见解。

二、思维品质：

基于阅读圈的阅读，学生能熟练定位自己的角色，创造性地推理、判断，用

英语思维，理性表达自己对加拿大的印象和对多元文化的理解。

三、文化意识

1.学生通过语篇，在文本中体验了具有异国风情的旅行，勾起对旅行经历的回忆、

对社会自然的热爱以及对未来生活的向往，扩大了知识面，培养开放的世界观。

2.学生深刻了解英语国家的文化内涵，辩证地看待加拿大文化和中华文化的异

同，提高对人类文明的认识，学会跨文化交际，培养有中国情怀的好少年。

四、学习能力：

1.学生在阅读圈的角色阅读中，能运用标题导读、思维导图以及