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课程与教学论重点

课程与教学论即课程论和教学论的合称，是研究课程与教学的一

般原理、价值和策略问题的学科。

《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著，

教育家昆体良撰写了西方第一本专门的教育学著作《雄辩术原

理》，较全面地总结了演说家培养的教学原则和方法。

1、形成标志：捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，

是教学论学科诞生的重要标志。

2、成熟标志：德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》（1860）

一书，是教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。

（1）1918年，博比特出版《课程》一书，是课程论作为独立学

科诞生的标志。

（2）1934—1942年，“八年研究”推动了美国课程论的发展。

泰勒总结“八年研究”的结果，1949年，出版《课程与教学的一般原

理》，在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

四、课程与教学论的关系（理解）

教学论和课程论相互独立

从教育系统角度看，课程主要解决教育内容问题，教学主要解决

教育形式问题，二者缺一不可；内容不是形式，形式也不是内容，同

时，内容制约形式，形式也影响内容。

课程问题和教学问题都是教育的基本问题，无法互相取代。

课程就是指教学的内容及其进程的安排。

三、课程的表现形式（理解）

（一）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料

（二）实践形式：理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作

的课程，经验的课程

六、当代各种各样的课程形态（理解）

（一）知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程

（二）活动课程与学科课程

一、影响课程发展的外部因素

（一）社会对课程发展的影响（二）儿童对课程发展的影响（三）

知识对课程的影响

二、内部因素

（一）学制（二）课程传统（三）课程理论（四）课程自身发展

的辩证否定规律

课程目标是指根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值

和任务指标。

三、确定课程目标的依据（掌握）

（一）学习者的需要（二）当代社会生活的需求（三）学科的发

展

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处

理它们的方式

三、课程内容选择的原则（掌握）

（一）注重基础性（二）贴近社会生活（三）尊重学生经验

（四）强化价值观和道德教育

一、课程开发的基本概念（识记）

课程开发主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面

的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。

二、课程开发的具体机制（理解）

（一）中央集权机制（二）地方分权机制（三）学校自主机制

三、课程开发的几种模式（理解）

（一）泰勒目标模式课程开发的经典模式

1、关于课程目标的选择与界说

（1）三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和

学科专家对目标的建议

（2）两个筛子：教育哲学、学习心理学

（二）斯滕豪斯过程模式

（三）施瓦布实践模式

校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发

展、由学校自主开发的课程。

（一）校本课程开发的特征（掌握）

根本特征“以校为本”，具体内涵体现在：基于学校、为了学校、

属于学校。

教学即教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动。

学生、教师和教学内容是大家都认可的教学基本要素。

（二）教学本质上是一种特殊认识活动

、现代教学的基本特征（掌握）

（一）现代教学是有理论指导的教学

（二）现代教学是促进人的全面发展的教学

（三）现代教学具有丰富多样的教学模式

所谓优化教学，即使在一定社会历史条件下，相对一定标准而言

的一种完善、完满的教学状态，它是改革探索、革故鼎新的产物。

二、优化教学的一般标准

（一）个人全面发展的质量标准（二）高效率标准，即合理投入

下的效益最大化

（三）真善美的过程标准

三、优化教学的基本策略

（一）遵循教学规律——基本依据

（二）开展教学实验和教