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当前小学数学作业设计的现状与对策

《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

小学数学作业设计现状对策长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习，学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而且面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间。学生被动应付，主动性得不到发挥。

一、当前小学数学作业设计现状

1.作业量多

大多数教师大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，误以为“熟”才能生“巧”。对于成绩较好的学生每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷，成绩差一点的就更不用说了。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。

2.形式单一

一直以来，学生的数学作业形式总是很单一。一是例题仿做的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成，不求甚解；二是单纯计算的题目多，应用表达的题目少，作业内容乏味重复，学生态度消极；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视了学生合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理。

3.忽视差异

教学中，教师为了图方便，习惯布置统一的作业内容。无视学生的个性与认知差异，搞“一刀切”“齐步走”的作业，造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的令人堪忧的状况，使两极分化越来越严重，不利于学生创新能力的培养。

二、新理念下的小学数学作业

目前，数学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师的“专利”模式，从而突出“学生是数学学习的主人”，切实为学生减负。因而，新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。

1.内容上由单一走向综合

在传统教学中，作业内容单一，基本上是大量的书面作

（1）趣味性作业

学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如复习完《计量单位》的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题：

今天早上7（），小明从2（）长的床上起来，用了10（）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）的早饭。就背起2（）重的书包，飞快地向400（）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（）的小胖子方方，和他一起到了学校。

放学后，小明一回到家，马上拿出1（）长的钢笔和1（）厚的练习本做起了作业。晚上6（）动画片开始了，看了大约半（）。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。

将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为情境式的作业，激发了学生的学习兴趣，使学生不会觉得做作业是一种负担，而是一件快乐的事。

（2）观察式作业

对于小学低年级学生，这类作业很常见。特别是学习《认识方向》《认识钟表》《三角形》《正方体》等内容时，根据小学生具有形象思维的特点，常常要借助实物，而且是反复多次观察、比较，直至形成表象，才有利于知识的理解、记忆、运用和深化。这类作业可以和口头表述作业结合起来，在此不再赘述。

（3）实践性作业

小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，教师应借助必要的操作活动。比如，在教学完《长方形和正方形面积的计算》后，让学生动手量一量课桌面、数学书封面的长和宽，然后算出它的面积。这样的作业可以培养学生的动手操作能力，增强学习的兴趣，同时也开发了学生思维，但要注意作业的量。

总之，除了重新优化小学数学作业的设计，布置精而活，实而新，趣味性强，可操作性强的作业之外，还要转变传统的教育观念，改进教学方法和手段，提高40分钟效率，学校、家庭和社会共同努力。这样，学生作业的改革才能落到实处。